小议习作批改与讲评对学生的促进作用.docVIP

小议习作批改与讲评对学生的影响 摘要：怎样才能提高学生的习作水平呢？从教学实践来看，采用学生自改、互改与教师讲评相结合的教学方法，既能激发学生的创新思维，提高学生的判断能力，又可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的习作水平。具体的方法是：学生经过自改、互改后，教师再做讲评。在讲评时选出具有典型性的问题文章，指出存在的问题。 关键词：习作 批改 讲评 创新思维 口语表达 新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。叶圣陶先生也一直强调：语文教学最重要的是培养学生了解文字和运用文字的能力。而这个能力最终就体现在学生的习作水平上。那么，怎样才能提高学生的习作水平呢？我觉得除了一般的好词好句积累、阅读积累以及课内课后的各种小练笔，通过学生自身的努力外，还需要学生、老师对他的批改与评价。 习作批改方式主要有全批全改、重点批改、面批面改、学生互改、学生自改等，它们各有利弊，因此选好一种评改方法，对学生提高习作能力的促进作用尤为重要。我采用学生自改、互改与教师讲评相结合的教学方法，让学生在习作中变得主动起来。我教给学生修改习作的步骤是：一读，读读文章是否流利上口，语句是否通顺；二看，看看文章主题是否合情合理、中心是否明确、结构是否正确、语句表达是否准确、用词是否精练，并进行必要的增删。改完后，再通读一遍，不当之处再改。同时，在学生自改的过程中，教师相机指导，充分尊重学生创造性的发挥。 学生经过自改、互改后，教师再做讲评。讲评时，选出修改后的好文章，用多媒体投影出示，并评出好在哪里。如：“我看着，跃跃欲试，迫不及待地换上溜冰鞋，高兴地走入场内。……还没站稳，我两脚不由自主地向前连续滑了几下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。”这两句话，我欣赏里面的三个“地”字，用得那么准确。因为“的、地、得”三个副词使用频率很高，但学生老是乱用，令语文老师头疼，我感同身受。但重要的是让学生在读书中去体悟，在写作中去运用。如果没有大量的读写实践，如果老师不点拨、强调，学生很难正确把握。 选出具有典型性的问题文章，指出存在的问题。 如：我想：怎么办，早知道是这样我就不出来了，平时到外婆家买东西，也不觉得远，今天怎么走了这么久还没到？是不是遇到鬼打墙了？我……我怎以办？ 这段话中，我提示多了两个字，然后请学生自己来修改，再朗读全句，看删后是否通顺？结果学生很快就领悟到把“我想”两个字删掉，请同学们再次朗读，感觉那不是“通顺”，那是“更通顺”“更流畅”了。 再如：爸妈有事要到7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是，我迅速走进厨房，打开电饭煲，里面还有一些饭。可是，一丁点菜都没有了。我灵机一动，“不如我就做一道菜吧！”我说，“可是，我不知道做什么菜呀！”于是，我低下头，坐在一边深思，我说：“对呀，妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过！” 这段话中，爸爸妈妈还没有回家，说给谁听呀？学生说，说给自己听，自言自语。然后我说：“自言自语，就是内心说给自己听的话，心里有话，心里的想法，不需要用‘我说’，也不需要用双引号，看我改。”我就当场在电脑上作修改。改后为： 爸妈有事要到7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是，我迅速走进厨房，打开电饭煲，里面还有一些饭。可是，一丁点菜都没有了。我灵机一动，不如我就做一道菜吧！可我不知道做什么菜呀！我低下头，坐在一边深思，对呀，妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀！ 学生看了，很快说，比刚才的顺畅多了。还可以选出将差文改得比较出色的学生做典型发言，对个别习作水平较差的学生则要进行单独辅导。讲评主题是否突出、内容是否真实、结构层次是否正确、语句表达是否具体、词语运用是否恰当、有没有错别字等方面进行，忌面面俱到。在讲评过程中，要多用激励性的评价，大到公开的评比奖励，小到老师的举手投足，有时老师一个鼓励的眼神也会成为学生进步的动力。 自改、互改与教师讲评相结合的方法，还可以在学生完成习作后，采用互换、轮换批改的方式，让学生将习作带回家去，和家长一起批改同班同学的习作。这样，学生真实的点评，家长中肯的评价和建议，就架起了一座家长与学生、家长与老师沟通的桥梁。 从教学实践来看，采用这种评改方法，既能激发学生的创新思维，提高学生的判断能力，又可以锻炼学生的口语表达能力，提高学生的习作水平。需注意的是，批改与讲评要相互补充，融为一体。 参考文献： 1．《语文课程标准》 2．《小学教学》 竹林小学 屠梅琴 电话：13588571117