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建造良好的学习氛围 发展学生的创造力 “每个儿童出生时就有的潜在智能比达·芬奇使用过的还在大得多。”同体力表现一样，人的智力也存在强项和弱项的差异。及早发现孩子的智力强项，对日后科学地和有目标地培养孩子成长关系生重大。 一位心理学家曾做过这样一个实验：他在黑板上画了一个粉笔点，然后问小朋友，看到了什么？这群小朋友竟有几十起不同的说法，如烤牛排、猫头鹰的爪子、香烟头、小虫、星星、太阳等等。这位心理学家又问一些高年级的学生，提出了同样的问题，得到的却是一个完全相同的答案：这是一个粉笔点。 这个实验表明：创造冲动是人的一种“生命本能”，这种天性在人的童年时期表现尤为明显。由于儿童的思维思迹不受束缚，因而他们便有极丰富灵活的创造性想象能力。而随年龄的增长，创造性和活跃性程度都逐渐降低。就目前我国教育状况而言，学生的学习成绩，在知识方面不错，但普遍存在着创造精神不够。究竟是什么原因导致这种创造天性的抑制呢？ 1、畸型的家庭教育 家长的过分溺爱 由于人们生活水平的日益提高，独生子女倍受家长疼爱，导致过分溺爱孩子。多半家长替孩子整理生活用品和学习用具。送孩上学的家长，左手拎书包，右肩挎水壶，有些家长还不辞辛苦，赶到学校替孩子当值日生。学校组织为烈士扫墓，开展室外活动，许多家长怕“小皇帝”、“小公主”累着，纷纷跑到学校“晋谏”，要求用车送孩子或不让孩子参加。家长的溺爱，使孩子懒惰。奢侈的性格弱点日见突出。那本带有积极探索、勤于动手、动脑的创造性思维能力，便在家长日常溺爱中被扼杀于萌芽之中。 家长过高的期望值 随着独生子女的增多，家长对孩子的期望值也日趋增高。许多家长不顾孩子的自身素质盲目望子成龙。他们不惜花钱送礼，耽误上班也要让孩子练琴、学画、考重点中学，上提高班，倾注大量心血，却忽视了对孩子最基本素质的培养。部分家长花大量金钱送小孩子上封闭式学校，断送了孩子快乐的童年。由于孩子逆反心理较强，在高分、琴键、画笔背后，常有些孩子厌学，反感情绪极大，正如冰心所说：“孩子不能勉强，让他们自由生长”。在自由生长中，思维轨迹不受束缚，孩子们极丰富的创造性想象思维能力，往往会促使他们在自己感兴趣的领域中得以发展。 2、畸型的学校教育 老师对孩子创造能力的培养，往往也起着至关重要的作用。但是，在教育教学工作中，部分教师也会抑制儿童创造性思维的形成。 学习指导上的整体划一 有的教师不善于“因材施教”，在学习指导上一味强调一致，回答问题、作业练习一律同样要求，不启发儿童自己想象，自己创造，只是一味地盲从。比如低年级的组词、绘画等可以让学生按自己的思路做，但老师只求一，不求异，这对儿童思维的发展创造能力的形成造成不利的影响。长期下去，学生们只局限于老师所要求的小天地，使其思路狭隘。 性格培养上的“教师意志化” 教师喜欢某种性格，某类儿童就会受到青睐。有的教师喜欢“绵羊”式的儿童，对那些活泼好玩、好动，爱说爱笑的儿童往往是头脑灵活，具有“灵气”。然而得不到老师鼓励和正确引导，他们潜在的能力，也必然在老师的训斥声中被“潜移默化”了。 片面追求高分 儿童兴趣广泛，思维活跃，好动、好玩，思路宽阔。教师片面追求高分，导致他们兴趣低沉、思维冷缩、思域狭窄。认为分数就是知识的合成，陷入一味追求高分而对其它技能兴趣淡漠，甚至会造成反逆的困境，这实际上抑制了思维再生，抑制了智能多发，创造能力的形成。 现代素质教育衡量人才不再是单以分数为标准，而是要造就具备各种素质和能力的创造型和高分高能型人才。那么怎样培养创造力呢？ 1、鼓励为主 教育者必须坚持正面教育，强调运用激励机制。注意发现，肯定学生成绩。一次次的鼓励，往往都会成为孩子创造的动力。最初的创造也许是丑陋、不尽人意的。世界闻名的大科学家爱因斯坦，在他童年时代的手工课上，不也曾制作了糟糕的板凳吗？教学过程对创造能力的培养，同样需要耐心地鼓励，不急于求成。 2、正确引导 班级中常有擅长做恶作剧的男孩。他们往往将班级搅得鸡犬不宁，有时弄得老师也啼笑皆非。然而我们不得不承认，这些调皮的男孩自有许多优秀的女孩所缺少的创造能力。他们接触面广，思维相对更活跃，动手动脑的机会更多。只要正确引导，这些调皮蛋们肯定有能干出点有灵气、有新意的东西。如果将他们的顽皮劲引导到学习上，他们必将成为一批优秀的男孩。 3、培养多方面情趣 儿童正处于思维多发期，对任何事物都易产生兴趣思维。这种思维与成年的理性思维，虽有明显的质的差别。但却标志着少年儿童兴趣广泛，思路开阔，思维活跃。培养多方面情趣，能促使儿童思维多生多发，智力触角多向多位，这对创造力的开发不失为一有效途径。世界闻名的科学家的贡献并不仅仅局限于某一领域，他们同时往往对其它学科。如文学、艺术、数学、物理都有较深的研究。正是由于他们涉猎面广，思域才得以开阔，以致他们创造思维异常活跃。 4、