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小组合作 问题引领 ——我的课堂新举措 数学组 房俊望 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此教学要有一定的组织性和计划性，作为教师就要适时的进行合理引导，让学生在课堂中既能发挥自己的主观能动性，又不能偏离教学的重点和目标，问题引领法就可以做到这一点。 所谓问题引领，就是在教学过程中根据课本的内容适时的设置问题串，通过问题的设置可以帮助学生迅速抓住重点，并且还可以创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，让学生带着问题去探索，带着问题去交流，建立条理的思维方式，有效地培养学生自主探索的能力，促进学生个性发展。 问题设置上要注意几个方面： 问题来源于课本 相信任何的教学方法都必须是从课本出发的，我们不是在建造空中楼阁，我们必须要与课本对接。只有这样才能让学生有的放矢，才能让学生在探索问题答案的过程中就已经将课本的基础知识就做了一个全面的预习。 问题不是简单的课本内容的翻版 问题引领的目的是让学生快速的抓住本课的重点知识。所以如果只是将课本内容简单的分割，设置成问题，学生看到的就完全就是课本内容的翻版，失去了问题引领的目的，对于锻炼学生的自主探索能力没有什么实质的促进，学生还不如直接阅读课本进行自学来的更直接，从而也就失去了教师的引领作用。因此在每次设置问题串时，我都要认真思考这个问题该怎么问、这个问题与哪个知识点有关、问题和问题之间靠什么去衔接等等。 3、问题的设置要符合学生和课堂的实际 在课堂上，学生要带着问题去思考，去交流，所以问题的设置必须首先学生的实际情况。比如问题设置要分层次，让不同程度的学生都可以参与到问题的探索中来，增强学生的学习兴趣和信心。其次，由于需要小组的合作交流，所以问题的数量要与组员的数量相符合，过少和过多都会影响到问题的质量和课堂的学习进度。再者，在设置问题之前要对于学生可能出现的答案情况和错误类别做一个估计，对于所需要的时间也要有一个范围设计，防止出现把控不住的场面。 4、在课堂上要对于问题引领的效果做出及时的掌握 无论再怎样的精心设计，都不能完全预见到课堂上的全部情况，而且学生能不能出现自己所预计的效果和反应都是不可完全预测的，所以在课堂上必须及时了解每一阶段的问题效果情况，深入到学生中去，及时了解学生的动态反应，然后根据学生的具体效果及时对下面的教学进行调整。这也可以对以后课程的问题设置积累必要的经验和教训。 学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能，一直是数学教学的重要任务。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现“外显”与“内隐”的结合。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见当今的数学课堂教学应注重学生的自主性和团队协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与意识和合作精神的一种有效的学习方式.在具体实施时，为了和问题引领结合我认为要注意以下几个方面的情况： 1、展示学习任务，激发学生的合作意识 教师在学生合作之前，先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务在自主探究后产生必须合作才能完成的合作动力.但是，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作的动力，而只有设计的教学任务是与学生现有知识相联系，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作的动力. 2、选取合适的内容，进行合作学习 现在的教材内容并不是都适合学生进行合作学习，合作学习的内容要具有一定的趣味性、可合作性、可评估性等特点. (1)设计发展性的问题：当教师所设计的问题刚好是学生急需解决的，合作的需求也就自然产生了 (2)设计探究性问题：初中生具有好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征，设计探究性的问题正适应了学生的心理特点.探究性的问题也使学生产生了合作探究的需求. (3)设计开放性问题和解题途径多样化问题：由于开放性问题产生的多元解答，学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，合作学习给了他们一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台.因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机. (4)设计矛盾性的问题：学生的身心成长与发展过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中，教师可以通过设计矛盾性问题引起学生产生认识、情感、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，使学生产生求知欲，这时进行合作探究，正切合学生的心理需求，能使合作学习达到高效. 3、合理分工，使合作学习更有效 有效的合