教师职业倦怠的成因及对策.docVIP

教师职业倦怠的成因近年来，教师职业倦怠呈蔓延态势，其典型症状是工作满意度低，缺乏工作动力和兴趣，对教书育人感到厌烦。教师职业倦怠不仅影响教师自身的身心健康，而且引发教育质量的下降，影响学生未来的发展。教师职业倦怠,是20世纪70年代美国临床心理学家费容顿伯格提出的一个概念。主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态。是一种心理生理反映,也是一种长期累积与发展的过程,具体表现为:工作精力下降、工作热情衰迟、对他人逐渐冷淡、自我成就感降低等等。它不仅危害教师的身心健康,而且影响教师的事业发展和教育质量的提升。根据中国教师职业压力和心理健康调查结果显示:82.2%教师感觉压力大,10个教师3个倦怠工作。女教师面临双重压力,广大教师身心急需减负,面对如此严重问题,做为中学一线教师,从自己的教学实践中,谈谈教师职业倦怠的成因与对策: 　　教师职业倦怠的成因(一)社会原因: 　　1、职业特点导致社会期望值过高。 　　从古到今,教师职业一直被视为崇高的职业,把教师比做“太阳”、“园丁”、“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”、“太阳下最辉煌的职业”,彰显神圣与伟大,凸显高期望值,再加之家长对孩子期望特别高,而他们又将这种期望寄托在学校又转嫁到教师身上,认为“没有教不好的学生,只有不会教的教师”给教师涂上了一层理想化的神圣色彩。圣人标准与常人心态的矛盾,赞誉与现实的背离。加重了教师的心理负担,使教师产生程度不同的压抑感。 　　2、劳动价值与报酬的反差导致收入偏低。 　　温家宝总理提出给义务教育阶段的教师增加绩效工资,尽管提出教师的工资不低于公务员,但实际经济状况与社会地位及含金量教师不可比的,偏远地区的教师工作条件差,收入低、社会地位低,很少有成就感,产生焦虑,感到心力交瘁,有的则心绪不宁,发达地区与落后地区待遇的悬殊,给教师以强烈的刺激,心里不平衡,人在曹营心在汉,随时准备孔雀东南飞。有些为了增加收入。在校外办起补习班、补课班、辅导班、搞家教,把大量精力放在校外,在校内就有力不从心的倦怠了。 　　3、尊师重教没有蔚然成风,教师受舆论压力大。 　　社会一面赞誉教师的伟大,一面又要求教师“格守师道”若有半点闪失,便受到社会舆论的谴责。一些媒体对教师在管理学生中的某些问题往往不恰当的大肆渲染,无限泛化,家长动辄指责教师,有的甚至上访、上诉、吵闹,教师在一些人眼中成了嘲讽的对象,旅游公司说教师团不购物,购票要加价。充分显示对教师的卑视,有些单位的人,经常说最好不要和教师打交道,他们太细太认真,教师被放置于尴尬的地位,忍受多方面的烦扰。 　　(二)学校原因: 　　1、工作时间长。 　　由于受到中考和高考的压力,各学校无限制的延长学生在校时间,实施封闭管理,早上6点到校,晚上10点下晚自习,学生在校,教师必须在校,再加之新课程的实施,每天上十一节课,自习还要教师跟班,另外教师为了适应两考的要求,不惜利用一切可以利用的时间备课、补课,甚至抢课。命题、考练、阅卷、批改作业,正常的8小时工作已经不足以满足“考试”大任的需要,教师们就牺牲节假日、正常休息、娱乐时间,日复一日的不停劳作,怎能不倦怠。 　　2、管理制度的不科学。 　　学校管理制度不科学性,一直困扰着教师的职业发展,有的实行严格的“座班制”并实行刚性管理。有的甚至按指纹、有的刷卡、有的视频扫描,许多教师身心疲惫、极度压抑,创造激情受到极大挤压,自尊心受到践踏,有些实行四制——结构工资制、全员招聘制、末位淘汰制、学生家长打分制等等。给教师带来持续不断的紧张感,加重了教师的精神负担。 　　3、很难有科学的评价标准。 　　大多数学校仍把学生的考试成绩作为考核教师的重要依据,把及格率、优秀率、升学率仍做为衡量教师工作的唯一标准。学生优良品质的养成教育,健康人格的培养等则很难进入评估体系,造成教师间的不良竞争,影响教师自我价值的实现。在教学评价中,以学生的发展为标准的评价体系占大部分比重,教师自身的发展程度评定只占很小一部分,不同程度湮没了教师职业的自主性,使教师合理的个性得不到应有的尊重,再加上上级部门完全以升学率论成败论英雄,教师自然而然地产生对所从事职业的倦怠。 　　4、教师与教师、教师与学生之间的人际关系失调。 　　古代就有,“文人相轻,自古宜然”之说,同事与同事之间的关系紧张,学科与学科之间、学科内、班与班之间激烈而残酷的竞争使得教师之间沟通困难,易误解,使得一些教师产生孤独感,厌世感,疏于同事交往,一切都抱着无所谓的思想。再一个就是师生之间的矛盾冲突时有发生。个别品德不端,学业不良的学生对教师的教育要求持对抗情绪,有的甚至对教师怀有敌意,无形中增加了教师的工作难度和工作压力。 　　(三)家庭原因: 　　年轻教师为婚姻、房子而烦扰,中年教师为子女成家