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第一章 教育与教育学 教育：广义的教育：教育是以影响人的发展为目的的社会活动。 狭义的教育：学校的教育。总结学校教育是由专门机构和专职人员承担的目的明确且计划周密的以影响人的发展为直接目的的教育活动。 教育本质的主要观点：（1）.教育是上层建筑。认为教育是由一定的社会政治经济决定的，反过来为一定的社会政治经济服务，认为教育的主要方面属于社会意识形态范畴，随着一种经济结构被另外一种经济结构所代替，教育的类型、目的、内容、形式都要发挥根本变化（2）.教育是生产力。1教育的基本方面与生产力具有本质联系2教育的任务 内容 方法及手段 归根到底反映生产力发展需要 也要根据生产力发展提供可能3教育对象是人，认识生产力重要的因素4与生产实践有本质来联系，是科学技术由潜在生产力转变为现实生产力的桥梁。（3）.教育具有上层建筑和生产力双重属性。1教育是一种职能是传授一定生产关系所要求的社会思想意识2教育另种职能是传授与生产力相适应的生产经验，生产知识为生产力服务（4）教育是人类自身的生产实践。1作为前辈将积累的知识经验以及得到改进的遗传素质传递给后代2 前辈根据社会要求和个体成长规律通过社会各种形式作用于个体，将发展变为现实（5）.教育是培养人的社会活动。认为教育的特殊性所在即培养人，是培养人的社会活动。 总结：它是一种以影响人的发展为直接目标的社会活动。 教育的起源：1生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说4.生活需要起源说。 古代学校教育特点：1.学校具有鲜明的阶级性，等级性2传授的是统治术，基本上不关注生产知识和技能3.教育是在大抵固定的场所，由相对专门的教育者来实施的4.教学采取个别的方式5.学校没有形成规范的规章制度，学生入学无统一规定，修业无固定年限。 近代教育特征：1.学校教育的层次类别多样化2.学校教育制度化3.学校教育组织形式主要是班级授课制。 现代教育特征：教育系统的信息化。以广播电视、网络等电子信息技术为标志，典型现代信息技术是网络。 教育学的性质：属于社会科学和人文科学。 教育学的研究对象：研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。 教育学的发展：（1）教育学的萌芽。1.中国古代的孔子，荀子《劝学篇》，《学记》（世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献）。2.西方的柏拉图《理想国》《法律篇》，苏格拉底的启发诱导术 把道德修养作为教育最高的目的，德谟克利特的认为教育对人的塑造，亚里士多德《政治学》《伦理学》，罗马的西塞罗的最高目的在于培养雄辩家和奥古斯丁和昆体良《雄辩术原理》（2）独立形态教育学的产生与发展。1.夸美纽斯的《大教学论》，教育学成为一门独立学科的标志。2.规范教育学学科的建立：科尔巴特的《普通教育学》，被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。3.洛克《教育漫画》，卢梭《爱弥儿—论教育》，福禄培《人的教育》。（3）教育学的深化和拓展。1.现代教育学的新流派：1.实验教育学2文化教育学3.实用主义教育学4.马克思主义教育学。2.当代教育学发展的新特征：1.教育学走向分科化和综合化2.教育学研究基础多样化3.教育学研究范式多元化4.教育学发展更加自觉化。 第二章 教育功能 教育功能的内涵：教育在与人及社会相互影响中所发挥的作用。它往往指教育活动已经发生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所吸引起的变化和产生的作用。 教育功能的特征：1.客观性。教育功能存在于教育中不以人意志转移。2.整体性。教育功能中各种效应总是相关联，综合产生作用。3.层次性。作用对象来说是直接功能 间接功能，效果持久度 长时功能 短时功能。4.迟效性。在个体功能上，个体教育对教育提供外部影响要一个吸收消化的过程；在社会功能上，要经过较长人才培养周期来显现。 教育功能的分类：1从教育作用对象来说；个体功能 社会功能 2从教育层次说：基本功能 派生功能。3从教育作用性质来说：自我教育 自我更新。 个体发展的内涵：1.人体身体发展，是人的心理方面的发展，包括机体的正常发育和体质的增强2.人的心理发展，是人的精神方面的发展，认识的发展，意向的发展，社会素质的发展。 个体发展的主要特点：1.顺序性：指人的身心发展所具有的由低级向高级，由量到质变按次序发展的特征2.阶段性：指人的不同年龄阶段有不同的发展任务发展重点和发展特征3.不平衡性：指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早晚上的不均衡性4.互补性：指人的身心发展所具有的相互补偿的特征5.个别差异性：由于先天和后天因素的不同，认得发展会表现出个别差异。 影响个体发展因素的观点：（1）.单因素与多因素论。单因素：认为个体发展是某一种因素决定的 有遗传决定论和环境决定论。2多因素论：遗传和环境两方面（2）.内发论与外铄论。内发论：人发展完全由个体内部固有的自然因素决定的。外铄论