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新课标下的计算如何教 -----计算教学反思 江都市武坚镇黄思小学 何荣见 你思考过这样一个问题吗？我们平时应用最多的数学知识是什么？你也许会脱口而出：“算呗。”的确，计算是日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但是，随着现代科学技术的日新月异的发展，尤其是计算器和计算机的迅速普及，我们将如何进行计算教学呢？我认为首先要从一年级抓起。那么如何在低年级优化计算教学，为学生今后的学习、工作乃至一生的发展打下坚实的基础呢？本人认为可以从以下几个方面入手：?? ?一、联系生活，激发计算兴趣 无庸质疑，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分。如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要了。因此说：计算是来源于生活的。在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。例如，本册教材在“认识乘法”时，就创设了小朋友喜欢的动物学校场景，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“几加几”的实际现象；接着从学生熟悉的”实际问题引出乘法意义，明白算“几个几一共是多少”可以用乘法计算。如此安排，既能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系；也有利于学生理解乘法的结果就是几个数连加的和，了解乘法所表示的实际意义；同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，为他们以后探索乘法计算的方法打下基础。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题，这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。 二、 加强操作，深化计算算理 数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，符合学生的年龄特点。《标准》指出，数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在计算教学中，如何创设一些好的数学活动，特别是多创设一些操作性的活动，对学生理解算理，发现计算方法，将起到事半功倍的效果。 三、 自主探索，鼓励算法多样 在面对一个计算问题时，获得计算结果的策略可以是多样的，它只要求思维的方法和过程是合理的、合乎逻辑的。而传统的计算教学，一般都是教师按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程。根据新的教学理念，“数学教学是数学活动的教学”，它要求学生在数学化过程的活动中自主建构数学知识，自己去探索、发现和创造。同时，由于学生的生活背景不同，所受教育的影响不同，面对同一个数学问题时，解决的策略和思维方法必然会不一样。因此，计算教学就必须依据数学课程的新理念，从学生的学习出发，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，自主探索、交流和发现算法，实现算法多样化。例如，教学口算45+30，可以创设实际生活的具体情境，提出问题，激发学生学习计算的愿望，列出45+30的算式。接着让学生思考怎样算出45+30的得数，可以让学生合作讨论算法，也可以让学生自己探索算法，使学生用自己已有的知识或经验，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决，形成自己的算法。然后组织学生交流各自的算法，使不同的算法呈现出来：有的用数数的方法，从45起十个十个地往后数，数出得数是75；有的用小棒摆一摆，把3个十合在4个十上，算出得数；有的用计数器拨一拨，利用对数位的认识，在十位上加上3个十，算出得数；有的依据对数的意义理解，想到40+30=70，70+5=75。交流中的算法有些可能是不完整的，或者是不准确的，但通过学生学习成果的交流，就能使呈现出来的算法或得到确认，或得到调整和修正，并使学生从中感受数学的奇妙，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。在学生应用这些算法时，我们还应该允许学生选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。这样的计算教学，不仅仅是关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是关注学生“创造”了什么、发现了什么，并使学生经历了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创造意识的形成与情感