大学物理地网络远程教学探索.pdfVIP

2004年第l期 大学物理 总第29期 物理教育专刊 大学物理的网络远程教学探索 张波1 文德华2 卢义刚2 李绍新2 (1．成都理工大学能源学院．四川成都．610000；2．华南理工大学物理系．广东广州．510641) 摘要：分析了当前大学物理网络化教学的形式、趋势以及在网络化教学中，遇到 的一些亟待解决的问题，提出了一些解决大学物理网络化教学问题的思路。 1 大学物理网络化教学的现状及面临的问题 随着国内网络教育的发展，各学科的网络化远程教学的实践和研究也受到越来越多的重 视，从国家教委到各高校以及～些开发教学软件的公司都在积极地组织研究、开发和实践应 用网络课件。特别是一些涉及面广的基础课的网络化教学研究，更是受到了极大的重视。在 实践上，我们已有数年的网络教育探索，而且在一般的原理上，对网络教育的研究也有一定 的积累。作为理工类大学生的一门重要的基础课，大学物理在大学生的素质培养中具有举足 轻重的作用，但是就大学物理这门具体的课程而言，就象众多的其他课程一样，如何进行有 效的网络化教学却是很少有深入的研究。幸好对于传统的教学方式，大学物理的教学研究已 经有比较丰富的积累，可以作为我们研究网络化大学物理教学的一个重要基础。 要研究网络化大学物理的教学，就必须先清楚网络化教学的基本规律和特点，正确认识 媒体、教育技术和远程教育的关系，正确认识学生、教师、阿络在学习过程中的关系和作 用。网络教育是一种教师和学生在时间和空间上分离的教育形式，它借助于计算机网络、电 信网络和卫星电视网络三大网络资源来开展教学，具有教学信息数值化和多媒体化的特点。 与传统的教育形式相比，课本、课堂等基本教学要素的概念都发生了根本性的变化。网络教 育这种教育形式是现代信息技术发展的一个必然结果，为建构主义学习理论的应用和发展提 供了实践的平台。在网络化教学环境中，学生是学习的“中心”和“主体”；教师的任务是 也是我们关注的一个重点。 学习物理的一个关键就是通过各种现实的现象或人为条件下的实验来抽象、总结和理解 物理规律的本质。如何通过网络来表达、描述和再现各种物理现象并从中自然地引出物理规 律是网络化远程物理教学的一个重点和难点。 网络化的教学活动不能只单纯地理解为任课老师对统一编写好的课件在网络上进行宣读 或讲解，对现有的还很不完善的课件进行深加工也应该是网络化教学活动的一个必然延伸。 现有网络化大学物理课件在对各种物理现象的表现上很不理想，绝大部分是把传统的演示实 验等的录象资料作成VCD来演示各种物理实验，这对与老师时空分离的学生来说，接收到 的信息远不如课堂中的真实演示，学到的东西也是“网上谈兵”，难以达到网络远程教育的 素质教育和创新教育的目标。虽然说远程教育中学生是学习的主体，但要克服上述困难，关 键不在学生，而在老师。因为这一问题的实质是没有实现好的教学环境和教学情景。我们只 声称要对学生进行创新教育，而老师自已都没有创新，在新形式新环境下仍然用原来的老方 法、旧材料，很难实现创新教育的基本目的。要解决这个问题恰好就要求老师要有创新，要 结合网络教育的技术优势和特点，根据物理学自身的特点来创造性实现全新的学习情景。例 如，一方面，对于一些学生在远程学习中由于设备等困难难以实际操作的实验，我们可以借 助于计算机的计算能力通过程序设计来全真模拟表现这些实验(如光的干涉与衍射)学生可 以参与到模拟实验中来，可以自己选择实验设备，自己选择参数，甚至自己设计实验。学生 162 大学物理》物理教育专刊 总第29期 通过自己动手作模拟实验来领会各种物理现象比单纯地看一段演示实验的录象资料效果要好 得多。目前的困难是如何让计算机水平不是太高的物理老师设计出较有水平的模拟演示实 验。另一方面，对于一些简单的实验，可以选择一些学生便于实现的器材来设计一些实验， 来演示一些基本规律。例如可I、：用一条项链来演示角动量守恒定律：捏住项链两端，距离约 为项链长度的一半，慢速让项链以两端连线为轴转动，停止夕l-13n驱动力，使两端点距离逐渐 增加，发现项链会快速转动起来。很多力学规律都可以通过设计一些简单的实验来验证。 研究网络化远程大学物理的教学规律，创新实践远程大学物理的教学活动，一定要把 物理课的特点与网络化教