高校物理实验教学改革的思考和探索.pdfVIP

2004年第1期 大学物理 总第29期 物理教育专刊 高校物理实验教学改革的思考与探索 杜青发 杨莲红 (新疆昌吉学院物理系．新疆昌吉．831100) 摘要：本文阐述了围绕高等学校物理实验的根本目的，以培养学生的创新性思 维能力为目标，立足于实际所做的物理实验教学改革的探索思路与工作，并对高校 物理实验教学的改革作了进一步的思考。 l 前言 高等学校是国家培养人才的重要基地，在现代生产力迅猛发展的时期，人才的培养尤为 重要，对人才的要求是多方面的，但对创造性思维能力的要求是第一位的。因此，培养大学 生的创造性思维能力十分重要，关于创造性思维能力的表现有许多方面，其中比较重要的有 以下两点： (1)能运用所学的知识和技能，有效地解决实际问题。 (2)能发现问题与提出问题。 高等学校物理实验教学的根本目的，是培养学生独立进行实验的能力，现在实验教学的 模式一般是在教师指导下的“读书——做实验”，而要达到物理实验教学的根本目的，就应‘ 将此模式改为在实验教师指导下的“读书——思考——做实验”，将“思索”作为实验的组 成部分，～定要在思索中去完成实验，这样才有利于学生独立实验能力的培养。 实验改革没有一个固定的模式，要根据实验目的、实验室的条件、学生的情况以及学校 的经济实力而异，因地制宜，因材施教，转变观念，打破成规，但应紧紧围绕物理实验的学 科特点及物理实验教学的根本目的这一中心实施物理实验教学的改革。 2 实验改革 2．1打破旧的实验教学模式。转变观念。转换角色．是物理实验教学改革的重要突破口 延续多年的物理实验教学模式基本都是实验教师详细讲解，学生按教材上的实验步骤 “读书——做实验”，惟恐学生听不懂，实验教材的步骤也写得非常详细，学生始终处于一种 被动的地位，机械地接受和操作，从而使学生失去了做实验的兴趣，最终没有达到实验的目 的，更谈不上实验技能的提高与创造性思维能力的培养，使作为物理学科发展基石的实验黯 然失色，屈居于物理理论之下。面对这种模式，应大破方才能够大立，变“读书——做实 验”为“读书——思索——实验”，变以实验教师主讲为学生分小组主讲，变按单一的教材 按部就班做实验为由学生以某一本教材为参考广泛搜集资料完成实验的备课及准备任务。在 整个实验教学中，教师仅仅是实验的宏观策划者和引导者，突出了学生的主体地位，充分调 动了学生的积极性、主动性。在学生的实验准备过程中，师生之间、同学之间反复交流、切 磋；在实验过程中，师生之间争辩，同学之间讨论，达到了以往实验课中未曾达到的情感交 流及实验效果。 194 <大学物理》物理教育专刊 总第29期 2．2教师精心改编实验内容。培养学生的实验兴趣．． 教师在上实验课的过程中积累了丰富的实践经验，在实验大纲的指导下，教师就可以对 实验内容进行改编，如对原有的实验项目做适当的增减；对一个实验提出不同的实验方法； 将几个单一内容的实验综合起来，冀学生对实验内容感兴趣，更能将理论与实际相结合，更 有利于提高学生的综合实验技能和创新思维能力的培养。例如，在《电工学实验》中，增加 了“小型家用照明电路的安装实验”，在《数字电子技术实验》中，将以前单个验证性的四 个实验项目综合起来成为一个“多波信号发生器”，从电路的设计、电路板的制作、元件的 焊接及电路的测试等一套程序由学生自行完成，在此期间实验室全天向学生开放。这些实验 项目学生既感兴趣又与实际应用结合非常紧密。实施后，实验效果很好。 2．3注重引导学生正确处理理论与实验的关系 理论是在实验的基础上通过对实验现象的观察、测量和分析研究加工处理，形成一定的 概念、判断和推理，从生动的直观到抽象的思维，进行分析和概括，脱离了实验的理论就会 失去坚实的实践基础，而脱离了理论的实验容易变成现象和数据的堆积找不出它们内在的必 然联系和规律，有的甚至成为盲目的实验，从科学的研究和发展来看，正确处理理论和实验 的关系具有重要的意义，具有坚实的理论和实验功底是成功的基石。 2．4适时地将科学发现的模式渗透于实验教学。循序渐进培养学生科学素养和科学思 维