思想品德课有效教学情境探论.pdfVIP

专题二：区域教育家流派的特点、现状及发展趋势 思想品德课有效教学情境探论 单君 (天津市红桥区教育中心) 随着新课程的实施，思想品德课程理念、教材的呈现方式都发生了根本性的 转变。《思想品德课程标准》强调以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，教 材的呈现方式由原来的“教本”向“学本”转变，教材内容也呈现出情境化、生 活化、活动化的特点。为此，教师应在教学过程中转变教学方式，激发学生情感 体验，启发学生独立思考，注重学生行为实践，以提高课堂教学的实效性。建构 主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四 大要素。创设教学情境也是当下课堂教学过程中常用的方法，而如何创设有价值 的教学情境使之成为提升课堂教学效益的有效手段则是我们面临的现实问题。 一、思想品德课有效教学情景的内涵与类型 (一)思想品德课有效教学情景的内涵 美国教学设计领域著名专家乔纳森教授在《学习环境的理论基础》一书中， 对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探 究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来 解释、说明、形成自己的科学知识。” “情”与“境”是教学情境的两个维度。“境”指教学环境，它既是一个用实 物或多媒体创设的具体环境，也指教学双方的关系；“情”是洋溢在“境”中的教 学双方人物之间的情感交流、思维互动。教学情境是“情”与“境”的融合，是 为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景 或师生共同营造的课堂情感氛围。情因境生，境为情设，情境和谐统一，从而达 成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。 基于以上的认识，我以为教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实 ·244· 全国基础教育“未来教育家论坛”(2012) 际事物或者实际事物的相关背景，以解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与 理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 (二)思想品德课有效教学情景的类型 荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理 论，他认为情境可以是以下几种：场所(即一个有意义的情境的堆积)；故事(即 它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子)；设计(即被 创造的现实)；主题(即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支)；剪辑 (即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦)。 基于此，根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，情境大致分 为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。从营造情境的手段与 方法来看，主要有：多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、 辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。 教学实践中，思想品德学科经常采用的教学情境主要有两大类：一是从教师 创设情境的角度看，教师可以借助一定的外界条件如展示漫画、出示数据、列举 事例、提出问题等手段创设情境；还可以利用自身的才艺特长如为学生表演朗诵、 现场书写书法、绘画、甚至引用自身的经历等手段创设情境。一是从学生角度看， 学生自己也可以创设情境。如可以将现实生活中发生的事例由学生在课堂上通过 角色扮演的方式展演，还可以由教师提供文本再通过学生加工整理成情景剧的形 式表演出来等。 二、刨设思想品德课有效教学情景的策略 理想的有效教学情境能够实现情感与认知、再现与表现、知识与能力、智能 与审美、主导与主体的有机结合，进而促进学生素养的有效形成和发展。为此， 教学情境的创设应以眠隋”为经，以“境”为纬，既要关注学生学习情感的调节， 也要实现课堂教学结构的优化。前者决定了教学情境“具体内容”的设计，后者 决定了教学情境时机的把握。教学情境的“内容设计”要体现学科特色，紧扣教 学内容，凸现学习重点，又要与学生的生活经验或生活体验相一致，在此基础上， 追求形式的新颖以唤起学生学习的兴趣、调动参与的积极性。就思想品德学科而 ·245· 专题二：区域教育家流派的