教育技术行动研究.ppt

* * * * 8.1 行动研究概述 Content 行动研究的意义 行动研究的特征 行动研究的应用范围 教育技术行动研究应注意的问题 行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种 ??行动研究 理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。 简介 8.1.1 行动研究的意义 起源：“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。 定义：指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法 不同之处：以解决某一问题为向导的现场研究法； 以实践经验为基础； 以小组成员间的相互合作方式进行； 在动态环境下立即（或短时间内）显示作用和效能 8.1.2 行动研究的特征 从研究目的看，是“为行动而研究” 传统上的研究目的在于发现普遍规律，是“为理论而研究”。 行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进。 从研究对象看，是“对行动进行研究” 行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。 行动研究关注学生行动的改进，但它是通过关注教师或其它学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。它要分析问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。 从研究环境看，是“在行动中研究 行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这就把教育研究和教育行动结合起来。 从研究人员看，是“行动者进行研究” 开展行动研究的人就是学校的教育行动者——广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果又运用于改进自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。 从研究进程和方法看，是边行动边调整 行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。因此它要求教师要有对实践问题的敏感能力、适时调节研究方法或侧重点的应变能力。这类似于中医治病，通过病人吃药后的反应和变化，多次调整处方，最后达到治愈的目的。 从研究结果看，是行动的改进与发展 行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展：教师获得专业知识和能力的提高。由于这样，所以近年来行动研究作为一种教师“专业发展”的途径越来越受到人们的重视。 8.1.3 行动研究的应用范围 关于信息化环境下学生的个性发展的研究 学生的个性发展是学校教育的一个十分重要的方面。以往的教育改革较多地是侧重于教学质量的提高，而没有重视发展学生的个性。行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触交往，非常有利于调动其相互间互动的积极性 信息技术与课程整合模式的研究 课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与与课堂教学的改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。 基于网络化条件下综合学习课程的研究 行动研究在课程体系及与此相关的教学策略的研究中发挥重要的作用 学校信息化管理的研究 行动研究有助于确定学校的工作重点；行动研究可用于制定合理的规章；行动研究可运用于学校管理的评价 行动研究法的局限主要表现在：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。 8.1.4 教育技术行动研究应注意的问题 （1）单个教师的行动研究：特点是规模小，研究问题范围窄，易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。 （2）协作性行动研究（理论工作者与教师合作）：特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。 （3）学校范围内的联合行动研究：是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大