《大学物理课程教学基本要求》之我见会议论文.pdfVIP

2004年第1期 大学物理 总第29期 物理教育专刊 《大学物理课程教学基本要求》之我见 何国兴 (东华大学应用物理系．上海．200051) 摘要：分析了原《大学物理课程教学基本要求》中核心内容不突出，规范统一 太死板，内容分类太陈旧，层次要求易误解，必授内容嫌太多等不足，提出了《大 学物理》课程应分为针对教师的《大学物理教学基本要求》和针对学生的《大学物 理课程基本要求》。其中《大学物理教学基本要求》应遵循“科学素质是核心，规 范统一又灵活，内容分类现代化，必授内容精而少”原则，而针对学生《大学物理 课程基本要求》中的知识点则可多一些。 原《大学物理课程教学基本要求》(简称《基本要求》)通过传授知识点来掌握物理学七 大分支(力学、气体动理论及热力学、电磁学、振动和波动、波动光学、狭义相对论、量子 物理基础)的基本概念、基本原理、基本规律、基本思想、基本方法(简称“五基”)，并对 教学内容的基本要求分掌握、理解和了解三个层次。长期《大学物理》教学发现《基本要 求》的许多不足。首先，由于课时有限，在实际教学中，教师和学生往往注重掌握和理解层 次的知识点，忽视了解层次的基本要求。然而我们发现《基本要求》中了解层次的大部分内 容却是近代物理的核心，现代物理思想的精髓，当代科学技术的基础。其次，原《基本要 求》规范统一、内容分类陈旧、重叠，知识点很多，一般认为《基本要求》是教师上课必须 讲的内容，因此，物理教师普遍反映目前教学课时太少。最后，由于高中物理教学进行了多 次改革，《基本要求》与高中物理基本要求脱节，同时，大一学生物理基础差距悬殊，给教 师教学带来了极大困难。鉴于上述状况，我们提出以下看法和观点，仅供参考。 l 明确《大学物理》的“五基”内容 按照原《基本要求》关于掌握、理解、了解的定义：“掌握”属于较高要求，对于要求 掌握的内容(包括定理、定律、原理等的内容、物理意义及适用条件)都应比较透彻明了， 并能熟练地用以分析和计算工科大学物理水平的有关问题，对于那些能由基本定律导出的定 理要求会推导；“理解”属于一般要求。对于要求理解的内容(包括定理、定律、原理等的 内容)都应明了，并能用以分析和计算工科大学物理课水平的有关问题。对于那些能由基本 定律导出的定理不要求会推导；“了解”属于较低要求。对于要求了解的内容，应该知道所 涉及问题的现象和有关实验，并能对它们进行定性解释，还应知道与问题直接有关的物理量 88 大学物理》物理教育专刊 总第29期 和公式等的物理意义。对于要求了解的内容，在经典物理部分一般不要求定量计算，在近代 物理部分要求能做代公式性质一类的计算。 我们认为“定性解释”并非层次较低，对于近代物理“了解”部分，能“定性解释”当 代科学技术，是需要相当高的物理科学素质，属于较高要求。而“掌握”要求中一些复杂数 学计算，并非物理意义上的较高层次。《大学物理》课程的主要目的是培养大学生的科学素 质，而“五基”正是科学素质的具体反映，是《大学物理》课程的基本要求。因此，我们认 为应在《基本要求》的各部分前加上“五基”内容，这是该部分的精髓，是教师上课的核心 内容，也是学生应学习的重点。对于具体“五基”内容可分掌握、理解、了解等三种不同的 ’ ‘ 要求，但不回要求绝非有重要与次要之分。 2 应分“教学”与“课程”两种基本要求 现代教育理论指出传授“知识”是学生获得“知识”的一部分，要真正获得“知识”是 需要学生经过自己的思考、理解和分析的主动学习过程，而主动学习过程是“知识”更重要 的一方面，因此，现代教育理论认为“知识是不能传授的”，它更强调培养人的主动学习过 程。由于大一学生物理基础差距悬殊的主要方面是在“知识点”的多少，而非在主动学习过 程方面。有时中学物理中片面的、特例的、过分技巧的“知识点”往往还会影响《大学物 理》的学习。所以，我们认为