学前教育专业本科人才培养规格现状与存在问题分析.pdfVIP

2012 年第6 期 学前教育研究 No.6 ，2012 （总第210 期） Studies in Preschool Education Serial No.210 学前教育专业本科人才培养规格现状与存在问题分析* 黄小丽 任仕君** （海南师范大学教育科学学院，海口 571158） ［摘 要］本研究采取 目的抽样的方法选取我 国 30 所学前教育专业开办时间较长的高校 学前教育 专业本科生培养方案 ，对其 中的培养规格进行 了系统分析 ，从“政 治素养”“知识基础”“理论素养”“专业技 能“”科研能力”等方面全面呈现了我 国学前教育专业本科生培养规格现状。结果发现，多数高校存在培养规 格与培养 目标不一致，培养规格 内容庞杂、不具体等 问题 ，因此需要有关高校进一步明确培养 目标与培养规 格的关系，同时在表述培养规格时应重点突出具体标准。 ［关键词］学前教育 专业 ；本科教育 ；人 才培养规格 [1] 所谓人才培养规格指学校对所培养的人才质量标准的规定，即受教育者应达到的综合素质。 它 [2] 是整个学校教育教学活动的依据、出发点和最终归宿。 当前学前教育专业本科人才的培养规格可谓 “多样性有余、统一性不足”，内容臃杂且结构混乱。[3]本研究尝试选取开办学前教育专业时间较长且 专业培养方案较为系统完善的高校30 所，采用内容分析法对其培养规格进行编码分析，力求呈现当 前学前教育专业培养规格的现状及其存在的问题，并提出相应的改进建议。 一、学前教育专业本科人才培养规格总体状况分析 在归纳出的9 个培养规格指标中，“知识基础”与“专业技能”出现的频次均为30 次，占样本总数 的100%，比例最大。其次是“理论素养”27 次，占样本总数的90.0% 。再次是“德智体美（综合素质）” 与“科研能力”均为26 次，占样本总数的86.7% 。然后依次是“外语能力”21 次，占样本总数的70.0% ；“计算机能力”20 次，占样本总数的66.7% ；“政治素养”17 次，占样本总数的56.7% ；“管理能力”14 次，所占比例最低，为46.7% 。这表明“知识基础”“专业技能”“理论素养”“德智体美（综合素质）”与 “科研能力”是各高校学前教育专业本科培养规格中最为重要的指标。与此同时，不同高校在培养规 格指标的数量上有很大差异。有部分高校的培养规格指标只有3 个，有的则涵盖了全部9 个指标。从 总体上看，培养规格指标数在6 个及以下的占样本总数的30% ，指标数在7 个及以上的占样本总数 的70% 。 二、学前教育专业本科人才培养规格各指标分析 在“政治素养”各子指标中，“掌握马列主义思想”出现的频次最高，共10 次，占总频次的 16.1%； 其次是“掌握毛泽东思想”的频次为8 次，占总频次的 12.9%；“爱社会主义”“拥护共产党的领导”“掌 收稿日期：2011-12-17；作者修改返回日期：2012-2-17 *本文系海南省教育科学“十一五”规划重点课题“海南省高校学前教育专业课程设置与培养定位研究”（编号：QJI11516）、2009年度海南 师范大学青年教师科研启动资助项目（编号：QN0908）的阶段性研究成果 **通讯作者：任仕君，海南师范大学教育科学学院副教授，E-mail:renshijun2050@126.com 57 握邓小平理论”“具备科学的世界观、人生观、价值观”4 个子指标的频次均为7 ，占总频次的11.3%。 这说明多数高校强调学生要能够正确认识与拥护中国共产党的领导。 在“德”的各子指标中，“热爱学前教育事业”出现的频次最高，共13 次，占样本总数的43.3% ；其 次是“团结合作”，频次为6 次，占样本总数的20.0% ；“有社会责任感”“为人师表”位居第三，频次为 5 次，占样本总数的 16.7%。可见，热爱学前教育事业是大家公认的学前教育专业学生必须具备的职 业道德。[4] [5] 在“智”的各子