“学案导学式课堂教学模式初探.pdfVIP

第 21卷第 3期 中学生物学 Vo1．21No．3 2005年 M iddleSchoolBiology 2005 文章编号 ：1003—7586(2005)03—0018—02 “学案导学式课堂教学模式初探 严建农 (江苏省盐城市明达中学 224002) 课堂教学是学校教育教学的主渠道。如何提高 2．2 分组讨论 课堂教学的质量，一直是 中学教学研究的重要 内容。 将传统的座位排序稍加变动，使全班学生分成若 近年来 ，我校生物教研组积极探索提高课堂教学质量 干个相对固定的6人小组 。上课时，要求每组学生围 的新路子 ，尝试运用 “学案导学式”课堂教学模式进行 绕学案上的导学题 ，各抒 己见，展开充分的讨论 。在 教学 ，取得了显著的效果。 此基础上，收集信息，集 中思考，提出质疑，分析判断， 1 “学案导学式”教学模式的涵义 寻找合适的答案。最后由各组推荐代表作总结发言， “学案导学式”教学模式是在深入研究教材 的基 其他同学作出补充或质疑。这样 ，不仅使每个学生都 础上 ，针对每课学习内容编制 出学案，利用学案作为 有机会在课堂上大胆地、尽情地交流 自己的看法，提 导航 ，使学生在课前对新课内容预先进行 自主学习， 高分析、推理 、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不 然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学 觉中，语言表达能力也得到锻炼 ，学习潜能和创造力 习效率的新型课堂教学模式。它不仅重视教师组织、 得到发挥，自信心得到增强 ；更重要 的是培养 了他们 诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、 团结合作的精神，克服 了自我中心、胆怯等不 良心理 能力迁移 、合作探究的学的过程，充分体现 了以 “学生 品质。 发展为本”的新的教学理念。 2．3 难点点拨 2 “学案导学式”教学模式的实施过程 尽管学生围绕学案中的导学题对教材 内容进行 2．1 学案导学 了自学和讨论 ，获得了对学习内容一定程度的认知和 为了体现 “先学后教 ”的原则 ，也为使学生学有 理解，但是对一些深奥难懂 的知识 ，教师还应通过启 所依，教师在每次新课授课前，将针对教学 内容精心 发点拨，化解难度 ，为他们获得清晰的认识 “铺路搭 编制的学案印发给学生，要求学生在学案的导航下， 桥”。仍以“神经调节”这部分内容为例 ，其中有关 “兴 对教学内容进行预先学习。通过尝试解决学案上设 奋在神经纤维上如何传导”的内容微观 、抽象，学生通 计的导学题 ，使学生获得对即将新授 内容的初步了 过 自学和讨论 ，虽然能知其大概，但若要他们完全理 解 ，并提高 自主获取知识的能力 。例如笔者在高二 解整个过程 ，对多数学生恐怕并非易事，这时就需要 生物 “神经调节”这部分内容的学案中，针对 “兴奋在 教师作适当的引导点拨 。教师可借助兴奋传导 的动 神经细胞间的传递”设计 了一系列导学题 ：① 兴奋 画课件，把 “兴奋在神经纤维上如何传导的”这个大问 在神经元与神经元之间是通过什么结构来传递的? 题依其发生的机理分解为一个个依次递进的小问题， ② 什么叫突触?突触是怎样形成 的?③ 突触是 由 然后鼓励学生积极思考问题解决 的途径和方法。通 哪三个部分构成 的?④ 突触前膜、突触后膜分别是 过这一个个小问题的成功解决 ，最终使学生完全理解 什么结构 的膜?⑤ 兴奋是如何从一个神经元传递 兴奋在神经纤维上的传导过程。 给另一个