探究初中数学与小学数学的衔接问题1.docVIP

探究初中数学与小学数学的衔接问题 白 海 勇 郑 州 市 金 水 区 第 一 中 学 探究初中数学与小学数学的衔接问题 [摘 要] 调查初中起始年级学习数学困难的学生，发现在教材、教学方法、学生自身等方面存在的问题。针对这些问题，教师探讨解决方法对症下药，运用于教学实践，提高学生学习数学的兴趣，让学生更有效、更顺利的投入初中阶段的学习。着重解决初中数学与小学数学的衔接问题，帮助初中起始年级学生尽快度过“适应期”。 [关键词] 衔接 过渡 在七年级的教学过程中，我常常遇到这样一类问题。不少在小学学习中取得优异成绩的学生一来到新的环境，就对一切均不适应，课程的增多，教法的改变，常使他们无所适从，有的甚至产生一种心理上的失重。在经过不太长的一段时间后，数学成绩大幅度滑坡，对数学的学习不知如何下手，有的甚至丧失学习的信心。因此，如何引导他们尽快熟悉初中教法，增强自学与自制能力，顺利度过衔接关，是我们教师的责任。我根据中学生心理特点，从教法和学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，真正做好中小学数学教学的衔接。 一、教学内容的衔接。 1、算术数与有理数 学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），这些都是从客观事实中得来的，而初中数学一开始就有有理数。因此，从算术数过渡到有理数是一大转折，数的运算也相应的由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算。引入负数是引入有理数的关键，我们可以通过多举学生熟悉的例子，使学生了解引入负数的必要性及负数的意义。同时让学生清楚的认识到有理数与算术数的区别，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分。这样，对有理数的概念的理解，运算的掌握就简单多了。有理数的运算，其实就是小学学过的运算加上中学学习过的“符号”的确定。只要特别注意符号的确定，那么有理数的运算就不是难点了。 2、数与代数式 从数到代数式的学习，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。在这次过渡中，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。体会字母比数更具一般性，所以教学中应揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊形式，此外还要加深对字母的认识，a可以表示正数、负数，还可以是0。还要让学生明白符号“-”的三种作用。①运算符号，如4-2表示4减2；②性质符号，如-2表示负2；③再某个数前面加上“-”号，表示该数的相反数，如-（-7）表示-7的相反数，-a表示a的相反数。 3、算术解法与代数解法 在小学，解应用题采用算术解法，而中学需用代数解法(列方程)。算术解法是把未知量放在特殊地位，设法通过已知量求出未知量；而代数解法是把所求的量与已知量放在平等的地位，找出各量之间的等量关系，建立方程而求出未知量。另外，算术解法较强调套类型，而代数解法则重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力，这是思维方法上的一大转折。刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，不重视列方程解应用题的学习，这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。 二、教学方法的衔接 小学数学教学，教师讲的细，练的多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲的精，练的少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认识结构和认识规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。 1、新旧联系，强化概念的衔接。 在传授知识时，必须抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。如讲解分式的基本性质，可通过分数的基本性质进行引入讲解，让学生有一种似曾相识之感。从概念教学来看，小学对概念的教学要求不高，又侧重计算，而初中数学，对数学概念强化了。如学生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。对概念必须通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过掌握的概念解决实际问题。 2、激发兴趣，进行学习心理衔接。 学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的发展，而这个时期在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有益性有了提高，但不够稳定和持久。因此，我们要通过融洽的师生关系，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。结合教学内容向学生介绍数学的发展史和我国数学家的贡献与成就，激励学生树立远大的理想，立志学好数学。利用课内、课外有利时机，对不同层次