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安徽省2009年高中历史 新课程远程培训简报（四） 主 编：赵剑峰 吴云驾 彭江龙 执行主编：赵剑峰 目 录 ◆有效教学 （3）服务人生：历史教育的终极取向………………………………………任鹏杰 （6）如何看待历史有效教学问题 …………………………………………赵亚夫 （9）谈历史新课程文化史的有效教学………………………………………黄牧航 （11）有效教学的根本：彰显历史教育的生命性………………………… 齐 健 （17）怎样认识历史教学的有效性……………………………… 沈为慧? 何成刚 ◆听课随笔 （21）重点的选定…………………………………………………………… 叶小兵 （24）结构的把握…………………………………………………………… 叶小兵 ◆论坛撷英 （27）第一节历史课您会讲些什么？……………………………………… 选 编 ◆作业赏析 （48）概念阐释导入法……………………………………………………… 张跃华 （50）新课改中对教师评价的误区………………………………………… 王昌成 （51）怎样上好一节历史课………………………………………………… 常 坤 （53）浅谈历史课堂语言的表达艺术……………………………………… 任广济 （55）浅谈历史教学中的“比喻” …………………………………………李 涛 （56）我对课堂教学意外问题的一些浅显看法…………………………… 徐亦功 （58）有效应对课堂“意外”，开展生成性教学 ………………………… 孙晓娟 （60）如何把握历史教学的深浅度………………………………………… 彭 静 （62）关于“古希腊人文精神”教学的一些反思………………………… 刘玉玲 （63）关于新航路开辟的设问与思考 …………………………………… 杨 威 （65）趣味导入——打造趣味历史课堂 ………………………………… 张云霞 （68）浅谈新课程下的历史“情境”教学法……………………………… 程 晶 （71）结构的把握 ……………………………………………………………李 影 （72）课堂提问的技巧很关键……………………………………………… 付 娟 （74）浅谈历史课“结尾”艺术…………………………………………… 赵明明 （76）标题的运用…………………………………………………………… 贺 元 （77）锤炼教学语言 提高课堂效果…………………………………………李令彬 （79）谈如何上好必修一中的《英国君主立宪制的建立》……………… 费维银 （80）历史教学中要重视细节处理………………………………………… 杨建华 （82）高中历史课的导入…………………………………………………… 戚东江 （83）创设问题情景，提高课堂效果…………………………………………李 丽 （84）声音、表情与情感与历史课堂教学……………………………………陆 瑞 有效教学 服务人生：历史教育的终极取向（外一篇） ——从根本上追问什么是有效的历史教学 ◆《中学历史教学参考》杂志主编 任鹏杰 人生之复杂和嬗变不居，让人深感认识自己、做好自己，是人生最难之事。我以为，历史教育的终极取向恰在于此——“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己。简言之，就是“服务人生”。应该说，历史课程改革的必然取向也在于此。在“应试”之风欲静不能的当今，这或许有点苛求历史老师们，但当从根本上追问什么才是有效的历史教学时，恐怕大家都会回眸于此。历史教学不扎根于人性沃壤、紧密关切学生人生，欲走出教而无育（学而不悟）、不受欢迎的窘境，岂有他途？惟其如此，我们才需要课改，才需要创新。创新绝非阿世媚俗、立异标新，创新的真谛乃是把未做好的事，做得恰到好处。历史教学“恰到好处”的境界，就在于把“教学”升华为服务人生的“教育”。 “现在”和“思想”：人生必备的坐标与准据 历史教育有效服务人生，当务之急是“返魅”，至少有两个要素不能缺席：一是“现在”；一是“思想”。 “现在”本是不存在的（这些文字刚写下，它们已经成为过去），“现在”仅仅是“过去”走向“未来”的一瞬，但人们可以把可感可触的每一个“今天”界定为“现在”——它是实在的人生坐标，又是彰“往”察“来”必须站上去的顶峰，历史教育有效服务人生的前提恰是落脚于“现在”。忽略了“现在”，就会犯鲁迅批评过的痼疾，即一味回顾悠悠过去，展望渺渺未来，惟独对“现在”的问题缴了白卷。教育无“现在”，断无生命力可言！ “思想”之于人生的关键意义在于，追问和思考人为什么活着、应该怎样活着，它显然是历史教育服务“现在”人生的根本落脚点。人生，本来就是一个不断判断和选择的过程，正确的判断和选择，来自正确的思想。克罗齐直言“历史就是思想”，李大钊则把历史思想、历史观与人生观等同，说“历史观者，实为人生的准据”，