论语文阅读教学目标历史性研究的必要性.pdfVIP

《新课程》 2009 年2 月25 日 论语文阅读教学目标历史性研究的必要性 筅北京农业职业学院 王瑞玲 教学目标问题是课程的基本问题。教学目 的问题，提高语文教学质量，就要从目标体系入 读教学要注重思维能力的培养。韩然的《阅读 标是课程的预期结果，是教学活动的出发点和 手，尽快建立起科学合理的阅读教学目标体系。 能力首先是获取信息的能力》4也认为：“思维 归宿。阅读教学是语文教学的重要组成部分， 笔者通过对近二十年来有关阅读教学目 培育是语文教学成功的制高点”，“把思维训 阅读教学目标是语文课程总目标的一个重要 标的文献资料的研究，认为目前阅读教学目标 练作为教学主要目标的意义”“首先它使阅读 板块，阅读教学目标是否科学合理直接关系着 研究中主要存在如下两方面问题： 理解的训练目的真正得以实施”。蒋念祖等在 整个语文教学目标是否科学合理的问题。阅读 一、对阅读教学目标研究缺少体系概念 《思维科学理论指导下的语文阅读课堂教学》 教学作为语文教学的一个主要形式，阅读教学 改革开放以来，在阅读教学目标的研究方 5一文中明确表示：“阅读能力与阅读习惯、知 目标还直接关系着语文课教什么的问题，阅读 面，人们做了很多工作，也取得了一定的成果。 识背景、审美能力等因素有关，其核心是理解 教学目标对整个语文教学有直接的导向作用， 但目前的研究还存在着一定的问题，主要是缺 能力，即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓 直接影响语文教学实施。 少体系的概念，在某一段历史时期里，片面强调 住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能 目前语文教学课堂上存在的一些问题，如 某一方面作为阅读教学目标。具体情况如下： 力培养的 ‘主要矛盾’。”因为认为阅读能力形 偏重于篇章知识的讲解和思想内容的分析，无 以谢东、孙军业、韩然为代表，一部分研究 成的关键是思维，所以这部分人认为思维能力 不与对阅读教学目标认识有直接关系。“少慢 者强调阅读教学的目标是培养思维能力。谢东 的培养是阅读教学的目标。 差费” 的问题是目前语文教学亟待解决的问 针对阅读教学目标面面俱到、贪多求全的问 以郭蕾为代表，一部分研究者强调阅读教 题，也是阅读教学必须解决的问题。长期以来， 题，基于推理能力是阅读能力的主要成分的认 学的目标是培养学生的语言感悟能力。郭蕾 在语文教学中存在的对阅读教学目标认识不 识，在《关于语文阅读能力培养的理性思考》2 《阅读教学中的语感训练》6一文认为，“和理 清、定位不准的现象。对《北京市初中语文阅读 一文中提出中学阅读教学要以思维训练为中 科相比，语文学习强调学习者本身对语文材料 教学质量调查》1表明：“学生现代文（以记叙 心的观点，其理由是“中学阶段的阅读教学，是 进行主观的消化和吸收，更强调感情思维、直 文为代表）阅读水平低下”，而“教师对阅读教 在经过了小学阶段的识字教学和语句教学的 觉思维和整体思维能力的培养”，“语感教学 学目的认识混乱，尚不能较好地处理能力、技 基础上进行的”，“学生已掌握了”语法知识和 才是语文阅读教学的真谛和终极目标”。 能、知识之间的关系，阅读与写作之间的关 识字量，“这个阶段学生语文能力发展的主要 以沈韬为代表，还有一部分研究者认为阅 系”，“教师把握阅读教学重点有误区，尚不能 矛盾是思维水平的发展”。“从人的智力发展 读教学的目标是培养学生自读能力。沈韬《元 较好地处理好作品内容与形式的关系”。教师 的一般趋势来看，中学阶段正是思维发展的关 阅读：当代阅读理论的新进展》7 一文认为： 对阅读教学目标认识混乱，不能准确把握阅读 键期”。孙军业在《刍议阅读教学与思维能力 “元阅读的理论与实践，对于中小学的阅读教 教学重点，势必造成教学中的随意和无序，随 的培养》3 中认为：阅读心理过程可分为 “感 学改革，带来了深刻的、革命性意义。它导致的 意和无序的结果必然是“少慢差费”。教师对 知、理解、评价”，思维活动贯穿始终。“阅读过 是阅读教学中立足点产生根本改变，即从仅仅 阅读教学目标认识上的问题，是课程目标本身 程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程， 关注于阅读认知过程（主要是对读物的认 存在问题的反映