新课标理念下_生成性教学_课题研究.pdfVIP

INTELLIGENCE 教 材 教 法 新课标理念下“生成性教学”课题研究 福清市实验小学 林巧红 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命 就要加 ,而不能减 。这时另一位学生说:“老师这样不容易记 2 2 的高度用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授说的 住,我有一个好办法。”教师用鼓励的目光看他,并让他板演: “课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历……” 674-98=100+574-98。刚写完,下面学生就在喊:“错了,这怎么 因此,教师应该关注课堂教学的动态生成,挖掘有价值的生成 简便?”真的错了吗?教师仔细观察算式,终于理解他的用意,于 资源,把握教学的有利时机,及时捕捉点化,把探究引向深度, 是 让 该 生 加 以 解 释 : 分 成 加 , , 674 574 100100-98=2 实现有效生成。在数学“生成性教学”课题研究几年的教学实践 ,这样就不用考虑加 还是减 了。果然有他的道 2+574=576 2 2 中,谈谈如何关注动态生成,追求有效数学课堂。 理,同学们为他的精彩发言鼓起掌来。此后,教学减去整百、整 一、重组教材,精心“预设”,点燃生成火花 千的算式,这种方法得以推广和应用。可见,由于教师捕捉到的 《数学新课程标准》指出:数学学习内容应当是现实的、有 信息“价值不菲”,从而激活学生的思维,迸发出智慧的火花,使 意义的。的确,现实的学习内容决非等同于现行的教材内 生成的资源得以拓展。 容,而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。 三、开放课堂,体验学程,把握互动生成 假如教学陷入教材设置的固有框架,那么,点燃生成火花、教学 《数学新课程标准》指出:数学学习活动是一个生动活泼 走向生成必将成为一句空话。从这点来看,关注现实,重组教 的、主动的和富有个性的过程。那么,封闭狭隘的课堂环境势必 材,精心“预设”,应该是促使教学走向生成的前提。在《求平均 应该打破。课堂教学不再以延续教案预定思路,而应以营造适 数》一课教学中教师尊重学生生活现实 重组教材 用“求五年三 宜的课堂生态场景、引领学生体验学习全程为宗旨。只有这样, , , , 班学生的平均成绩”来代替“求学生每人投球个数”,让学生在 才有可能把握好互动生成。例如:教学《圆的周长》时,先让学生 现实的、有趣的、富有挑战性的情境中学习求平均数,探索知识 动手用直尺直接测量一个圆的周长,学生把圆放在直尺上滚动 的奥妙,尊重学生的课堂主权,点燃生成之花。 一周,用滚动的办法测量出圆的周长,接着教师提出:“如果要 没有预设的生成往往是盲目低效的,甚至是无价值的,只 知道一个圆形水池的周长,能否也让它在直尺上滚动着来量 有课的精心预设,才能在课堂上有效引导学生动态生成。 呢?圆周长的计算到底有没有一定的规律呢?让学生测量大小 教师在分析教材而进行教学预设时应在深入理解教材的基础 不同的几个圆的周长和直径,计算出同一个圆中周长和直径的 上,根据学生实际和本人教学风格对教材适当进行改编和重 比,学生发现同一个圆中周长总是直径的三倍多一些。在学生 组。 自主探索的基础上,师生共同概况出圆的周长计算公式。教师 二、捕捉点化,及时“抓彩”,拓展生成资源 放开课堂,使学习的过程成为学生亲身亲历、掌握知识的生成 在新课程理论指导下,我们的课堂教学打破了传统教师主 过程。 宰一切的局面,形成了可变的师生多向互动的关系,形成了开 成功的课堂是预设和生成的结合体,可是学生的差异和教 放的课堂教学。开放的课堂滋长的一些信息是教育的资源,教 学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂