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当代教育论坛 年第 期 2007 7 新课程下语文教学目标研究综述 李儒大 (湖北大学课程与教学论专业) 较早提出语文教学目标研究的是华东师范大学的 地带,我们应当允许课堂教学目标与课程教学目标之 王荣生博士,他在 年 月发表于 《教育探索》 间有一定的空间、余地甚至空白。其次,要弄清体系 200112 的一篇文章《论语文课程与教学目标的分析框架》中 性教学目标与非体系性教学目标的区别。语文课不是 认为,语文课程与教学目标的分析框架能否成为有效 由若干课堂教学目标构成单元教学目标,若干单元教 途径,可用三个标准来衡量 :清晰的概念内涵、框架 学目标构成课程教学目标,一级一级累加性地构成目 的中义性和框架的解释力。依照这三个标准,我国目 标结构,而是网络性地、滚雪球性地、积淀性地构成 前三种框架都有较大的局限性,他提议分析语文课程 教学目标。因此,对语文课来说,我们应当允许每一 与教学的框架由同一级别的平摊分割模式改为两个级 堂语文课的教学目标与整个课程的教学目标之间保持 别的层叠蕴涵模式, 自此拉开了语文教学目标研究的 着一定的自由余地,允许它有一个积淀、等待、变异、 序幕。而语文课程与教学目标成为语文教学研究的焦 综合、发展的过程。另外,李海林吸收王荣生在其论 点,则是在 《全日制义务教育语文课程标准 (实验 文中的观点,根据课文在语文课程中的不同地位及作 稿)》的颁布之后,其中有发表在《教育探索》、《中 用,分为“定篇”和“例文”两大类型,它们的教学 国教育学刊》、《语文教学通讯》、《语文建设》、《中 目标不一样,确认教学目标的方法也不一样。“定篇” 108 学语文教学参考》上的,有发表在《上海教育科研》、 类的课文,其教学目标用朱自清的话说是“见识经典 《江西教育科研》等地方杂志上的,此外,在各高校学 一番”,它的价值不在实用,而在文化。“定篇”类课 报上也多有相关文章发表。语文课程与教学目标研究 文的教学不承担任何附加的任务,它的目的就在于读 逐渐呈现出了研究领域的深度和广度。它既有侧重理 懂“定篇”本身 ;所谓“例文”类的课文,其教学目 论探讨的,如王荣生的《论语文课程与教学目标的分 标不在课文本身,而在于课文所负载、所包含的知识、 析框架》和《再论语文课程目标的分析框架》;又有偏 事实、概念、原理、技能、策略等。这就是叶圣陶先 向实践的总结,如于世华、秦纪兰的《预设性与非预 生提倡的“例子”教材观所指的对象。概括起来,对 设性相融合的教学目标设计》等 ;更有在思考中对问 于语文教学目标,一般是从语文课程教学目标和语文 题的及时提出,如华东师范大学课程与教学研究所薛 课堂教学目标进行划分。 晓嫘的《反思语文教学目标》,北京师范大学郑国民、 二、关于语文教学目标的性质 孙宁宁的《语文单元教学的反思》,李海林的《关于语 关于语文教学目标性质的研究,虽然表述上各有 文教学目标的几点思考》等等。总的来说,语文教学 不同,如 《预设性与非预设性相融合的教