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第6卷 第3期 广 东 培 正 学 院 学 报 Vol.6 NO.3 Sep. 2006 2006年9月 JOURNAL OF GUANGDONG PEIZHENG COLLEGE “情境—达标”式应用型本科教育教学模式研究 吴晓义 （广东金融学院应用心理学研究所,广东 广州 510521） 摘要：“情境—达标”式应用型本科教育教学模式是以“目标”和 “情境”为切入点，有关教学目标 如何制定、教学内容如何设计、教学活动如何组织、教学过程如何调控、教学评价如何进行的操作程序 与策略体系。其突出特点是：创设职业情境，实行达标教学。 关键词：应用型；本科教育；教学目标；教学情境；教学模式 中图分类号：G642.0；B848文献标识码：A 文章编号：粤O-1210-（2006）03-0012-06 “情境—达标”式应用型本科教育教学模式是 和理论依据 以提高学生的就业能力和促进学生的全面发展为目标 “情境—达标”式教学模式的指导思想，首先 追求，以创设职业情境，实行达标教学为突出特征 体现在 “情境”和 “达标”四个字上。这里的 “情 的，有关应用型本科院校教学目标如何制定、教学 境”是指学校的教学情境和学生未来工作的职业情 内容如何设计、教学活动如何组织、教学过程如何 境，它表达的意思是：应用型本科院校的教学，要 调控、教学评价如何进行的操作程序和策略体系。 尽量在与学生未来将要工作的职业情境密切相关的教 “目标”与 “情境”是影响教学质量的两个重要变 学情境中进行。这种教学情境可以是真实的工作现 量。当前我国许多应用型本科院校教学质量不高， 场，可以是校内实习基地，可以是运用现代教育技 社会声誉欠佳的原因固然是多方面的，但其中最主 术手段创设的仿真场景，也可以是由普通教室改造 要的原因是教学目标制定的不合理，缺乏科学性、 的 “学习辅导室”、“活动课教室”或 “多媒体 系统性和连贯性，与学校的培养目标和社会对应用 教室”。让教学情境贴近学生未来将要工作的职业 型人才的要求相脱离；教学情境的选择不适当，缺 情境的目的，是要使学生获得现场感受和形成感性 乏针对性、直观性和有效性，与教学目标和教学内 认识，并在对实际问题的探索中学习专业知识，形 容的要求不匹配，与学生的接受水平和未来工作不 成专业意识，提高就业能力。 相容。“情境-达标”式教学模式就是以 “目标” 这里的 “达标”有四层意思，一是任何教学 和 “情境”为切入点，对应用型本科院校教学工作 活动都必须要有科学、明确的目标。科学的教学目 进行全方位改革。其目的在于通过建立科学、合理 标应是根据学校培养目标和学生未来发展需要制定的 的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境，引 综合性的目标系统。在横向上，它涉及到认知、情 导和带动整个教学活动优质、高效地进行。 意和技能等许多领域；在纵向上，它包括学校总体 一、“情境—达标”式教学模式的指导思想 教学目标、学科教学目标、单元教学目标和每一次 收稿日期： 2006-06-24 基金项目： 本文系全国教育科学 “十五”规划课题 《“情境—达标”式教学模式研究与实验》（FJB011590）系列成 果，课题负责人：吴晓义。 作者简介： 吴晓义 （1968-），男，吉林长春人，广东金融学院应用心理学研究所教授，博士，研究方向：管理心 理学，教育心理学，人力资源管理。 第3期 吴晓义:“情境—达标”式应用型本科教育教学模式研究 13 课的教学目标等多个层次，且无论是哪一层次的教 活动都是真实的”假设，试图通过创设基于工作的、 学目标，都要求以明确、具体的方式表达出来。二 模仿从业者真实活动的学习环境，或借助信息技术设 是实行达标教学。即将教学目标作为教学活动的出 计逼真、仿真环境和虚拟实境来提高学习活动的真实