圆周与直径的关系.docVIP

圓周與直徑的關係 學習階段 ： 二 學習範疇 ： 度量 學習單位 ： 周界 基本能力 ： KS2-M6-3 認識圓周與直徑的關係 教學建議： 本課業的html檔必須和所有其他提供的ggb及jar檔存放於同一folder內才可執行，電腦亦需安裝了Java軟體。 教師講述以下情景，引入計算圓周的動機： 詹先生在一次展銷會中購買了一個圓形的萬用鍋。爲了烹調方便，詹太太提議購買一個鍋蓋。請問詹先生怎樣才能夠買得一個合適的鍋蓋？ 提問/講述： 「你有什麽方法？」（把萬用鍋拿到店鋪去配置） 「有沒有其他較爲方便的方法？」（量度它的直徑） 「怎樣量度？」（自由作答，教師再修正其量度方法） 「還有其他方法嗎？」（量度圓形的周界） 「我們可以簡稱圓形的周界為圓周。」 「怎樣才可以知道萬用鍋的圓周？」 （用繩子沿萬用鍋的外圍量度） 提問： 「除了用量度的方法可以得知圓周外，可有其它方法嗎？」 「能以計算的方法求得嗎？」 「圓周的長短和什麼有關？」（可能答案：圓的大小、高矮肥瘦、直徑、半徑等。） 總結討論：「圓周的長短和圓的直徑有關。」  2. 老師開啓Java 檔案“circle.html”，出現以下左圖： 　　 老師將紅色「×」點向右拖拉，令紅色的圓周完全拉直。 提問：「圓周與直徑有什麼關係？」 老師將直徑上的綠色「×」點拉到起點之下（上右圖）。 提問：「圓周是直徑的多少倍？」 老師拖拉藍色「×」點，將第二條直徑連接第一條直徑。然後再拖拉出現的粉紅色「×」點，將第三條直徑連接第二條直徑（見下圖）。 提問：「圓周約是直徑的多少倍？」（3倍）提問：「圓周比直徑的3倍多還是少？」（多） 「改變圓的大小，這關係是否仍存在嗎？」（是） 註：教師可以將圓拉回原位，然後以滑鼠指向「×」的位置（見右圖），再移動滑鼠的滾輪向下/上以變大或縮小圓形。 最後，教師板書學生觀察的結果：  3. 老師派發「圓周與直徑的關係」工作紙，並利用Java 檔3circles.html，與學生一同發現圓周率的較準確數值，讓學生體驗追求準確的精神。 開啓Java 檔案“3circles.html”： 提問：「圖一、圖二及圖三這3個圓的直徑分別是多少？」（1cm、2cm及3cm） 「如何得知？」（教師可拉綠色的「×」點到直尺0 cm的位置量度直徑。） 老師向右拖拉圖一的「×」點，將紅色的圓周完全拉直。 「直徑為1 cm的圓形，它的圓周會是多少？」（3 cm多一點） 教師向下轉動滾輪，將圖形放大。 「可否準確一點？」（3.1 cm）「可否再準確一點？」教師點擊「細分圖一刻度」鈕，再將圖形放大（如圖）。「再準確一點的圓周是多少？」（3.14 cm） b. 老師向右拖拉圖二的「×」點，將紅色的圓周完全拉直。 「直徑為2 cm的圓形，它的圓周會是多少？」（6 cm多一點） 教師向下轉動滾輪，將圖形放大。 「可否準確一點？」（6.3 cm）「可否再準確一點？」教師點擊「細分圖二刻度」鈕，再將圖形放大。「再準確一點的圓周是多少？」（6.28 cm）  c. 老師向右拖拉圖三的「×」點，將紅色的圓周完全拉直。 「直徑為3 cm的圓形，它的圓周會是多少？」（9 cm多一點） 教師向下轉動滾輪，將圖形放大。 「可否準確一點？」（9.4 cm）「可否再準確一點？」教師點擊「細分圖三刻度」鈕，然後再將圖形放大。「再準確一點的圓周是多少？」（9.42 cm 或 9.43 cm） （註：當直徑為3 cm時，圓周十分接近9.425 cm（見下圖）。老師可把握機會和學生討論該4捨還是5入。） 教師點擊「再細分」鈕。 「應是9.42 cm還是9.43 cm？」（9.42 cm，見下圖）  4. 教師著學生將以上發現填在工作紙的表中（見下表），然後透過提問引導學生說出圓周率的定義及找出較爲準確的圓周率。 圖 圓的直徑 圓周 (取至小數點後兩個位) 一 1cm 3.14 cm 二 2cm 6.28 cm 三 3cm 9.42 cm 「從以上的結果，我們有什麼發現？」（圓周是直徑的3.14倍。） 教師引入比值爲圓周率，並著學生利用上表各圓的數字計算圓周率。 圓的直徑 圓周 (取至小數點後兩個位) 圓周率 =圓周?÷?直徑 (取至小數點後兩個位) 1cm 3.14 cm 3.14?÷????????? 2cm 6.28 cm 6.28?÷????????? 3cm 9.42 cm ?????÷????????? 「圓的直徑愈長，圓周會愈長 / 愈短 / 不變？」（愈長） 「圓的直徑愈長，圓周率會愈大 / 愈小 / 不變？」（不變） 我們以符號 ??表示圓周率，即是?????圓周?÷?直徑。 「??取至兩個小數位的值是多少？」（3.14） 「3.14是否