物理难点概念有效教学策略——以比热容为例.pdfVIP

2014年第 12期 (总第330期) 教育科掣铪垃 物理难点概念有效教学策略 以 “比热容”为例 ●陶本友 中图分 类号 ：G623．56 文献标 志 码 ：B 文章 编号 ：1673—4289(2014)12—0053—03 一 、 SoLo 理论 简 介 不 同种物 质在 吸 、放 热方 面所 能容 纳 的量 的大小 ，换 SOLO分 类 理 论 认 为 ，人 的认 知 不 仅 在 总 体 上 句话说 ．有 的物 质在 吸 收或放 出热 量能 力表 现 出 “宰 具有 阶段 性 ，在解 决某个具体 问题 时也 具有 阶段 性 ， 相肚 里 能撑 船 ”的大 度 ，而有 的 物质 可 能是 “小肚 鸡 对 问题 的反应水平分为 以下五个不 同的层 次 。①前 肠 ”了 。 结 构水 平 。反应 特征 表 现为学 生 对 问题 基 本上 不 具 (二 )经 历 探 究建 立 比热容 概 念 ．学生达 到 学 习 备相关知识或被前概念 困扰 ，思维混乱 。②单点结构 水 平 的 “会 ”层 级 水 平 。反应 特 征表 现为 学生 对 问题有 一 点 理解 ，对 问 1．立 足 实验 探 究 ．确 定 不 同种 物 质 吸 热 性 能 不 同 题 的理解趋于表面和肤浅 。③ 多点结构水平 。反应特 在课 堂教 学 中 ，教 师试 图通 过简 单 的语言 描 述 征 表 现 为学 生 能 针 对 问题 找 到 多个 线 索 或 资料 ，但 就 能帮 助学 生建 立起 物理概 念 ，在学 生 头脑 中形 成 还不能将 它们进行有机整合利用 。④ 关联结构水平 。 正 确 的物理模 型 ，是很 难做 到 的 。在实 际课 堂教学 中 反 应 特征 表现 为学 生 能对 问题有 整体 的把 握 ．能 将 如 果这 样做 了 ，则 抑 制 了他 们 的思维 ，难 以激 发学 生 各种信息进行整合 ，能解决较为复杂 的具体 问题 。⑤ 的学 习兴 趣 ．课 堂 气 氛一 定 是 沉 闷 的 ，因此 ，课 堂 教 拓展 抽象 水平 。反应 特征 表现 为学 生对 问题 不仅 有 学 应 以学生 已经获得 的体 验 为基础 展开 。在 这节 课 了整体把 握 ，还能 迁移 于新 的 问题情 境 ，并对 问题 进 之前 ．学生 在 物态变 化相 关实 验 中知道 ：通 常情 况 行抽 象概 括 。S0L0理论 具有 一个 由简 单 到 复杂 的 下 ，在 没有 发生 物态 变化 时 ，物 体 吸放热对应 着 温度 层 级 结构 ，是 从点 到线 ，再 到面 、立体 、系 统 的发 展过 的变 化 ：此 外 ，在 同样 的条 件 下 ，烧 开 一壶 水 比半 壶 程 。该理 论 是一 种量 的测评 和 质 的考查 相结 合 的评 水花 的时 间长 ，这说 明物 体 吸 、放热 的 多少 还 与质量 价 理论 。是 一种 基于 问题 解 决 的 等级描 述 式 的评价 有关 。如 果我 们要 比较 不 同种物 质 的吸 、放 热性 能 ， 方 法 ，用它 来指 导我 们 的课堂 教学 应该 是 合适 的和 应 怎么研 究 呢?学生 一般 能说 出 ，选 取质 量相 同和 温 有 效 的。 度 变化相 同的不 同种物 质 ，研究 热量 与 物质种 类 的 二 、SoLO 理论 指导 下 的 比热容概 念 教学 案例 关 系 ：通 过 比较加 热时 间 的长短 ，即采 用转 换 法表 示 (一 )解析 字义 引入 比热 容 概 念 ，学生 达 到 学 习 物 体 吸收热 量 的多少 。以此 为基 础 ，学 生设 汁实验 方 水平 的 “懂 ”层 级 案 。其