中职数学概念教学中进行问题设置初探.docVIP

“问题设置”在数学概念教学中的应用 浙江省绍兴市职教中心 周秀女 张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”数学概念具有高度的抽象性和概括性，在具体教学过程中，如果能有效进行问题设置，激活学生原有的知识和经验，就能促进学生对新学知识的同化和顺应，帮助学生建构新概念。然而在教学实践中，我们发现概念教学中的问题设置存在着许多不足：一方面，设置的问题与学生原有的认知基础和经历不吻合；要么一味求新求异，为设计而设计，脱离教学内容；另一方面，对于课堂上学生提出的问题，有些教师，没有以学生的问题作为认知基点进行有效引导促进学生对新知识的理解和掌握，而是简单的用对或错加以评价，并将准备答案告知学生，其教学效果可想而知。由此可见，在概念教学中如何有效进行问题设置，循序渐进的引导学生认识理解和运用新知识具有重要意义。 设置问题的情境，引导学生主动探究 根据皮亚杰的认知理论，教学效果取决于教师如何有效将新知识与学生头脑中原有的知识经验进行链接和整合。当学生开始接触学习新概念时，倘若不能和原有的知识经验产生联系，学生潜意识会将新概念与大脑中原有的知识经验进行联系，由于学生对新概念没有全面了解，在“自主”联系过程中往往会出现偏差或错误，从而影响他对概念的正确认知，这是概念教学中障碍成因的最主要因素之一。为此教师在