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口教学漫议口 浅谈如何在新课改背景下演绎语文课童精彩 河北省唐海县教师进修学校 付进玲 巴班斯基说过 ： “如果学生养成积极的学习态度，如 我在教授 《桃花源记》这个精彩名篇时，当讲到对作 果他们有认识兴趣 ，有获得知识技能和技巧的需要 ，如果 者笔下的社会理想的理解分析完后 ，我问学生： “你们是 他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机 ，那么他 否愿意长期生活在这个桃花源里?”我原本以为，学生们 们的学习活动就一定会更有效。”学法指导的实践证明， 一 定会顺着我的思路 ，异口同声地表示肯定，没想到学生 不解决的问题 ，也就谈不上 “会学” “善学”的问题。 立刻喊：不——愿——意!而且摆出了种种理 由。 “我不 面对生动丰富的语文资源，语文教师怎能无动于衷? 喜欢。现在我们多先进，有 电视，有汽车 ，他们连个马路 我们呼唤着、实践着一种全新的语文学习模式。十几年的 都没有 ，都是 田间小路 ，那么窄，怎么走啊。 ” “桃花 教学实践，让我深深地感悟到只有尊重学生的个性，把精 源里不与外界联系，学不到外面先进的技术，他们发展太 神生命的主动权还给学生，学生才能享受学习的乐趣 ，语 慢，科技不会太发达。 ” “我不喜欢长期住在那里，可以 文学习才会充满勃勃生机，课堂才会演绎出精彩。 想象他们的人 口质量也不会高。人少闭塞 ，发展慢 ，即使 一 、 心灵对话，师生互动 不实行计划生育，也不会有太多的人口，因此优秀的人不 瑞吉欧有旬名言：接过孩子抛来的球。它告诉我们 ， 会太多。我不喜欢死气沉沉的地方。 ” “我也不喜欢，因 教师应成为学生的伙伴，在学习活动中，教师要全身心地 为那里没有竞争，有竞争的地方才有进步，我喜欢竞争。 关注 、倾听学生的心声 ，随时参与他们的讨论 ，做好向 ” “当时的外界很动乱，现在我们的社会非常和平 ，就不 导，引导他们深入、细致地研究学习。请看课例： 喜欢到那里去了。” 同学们谈得头头是道，津津有味。 在教学 《哦，香雪》一文时，讨论完文章的故事情节 我带着对学生的欣赏，细心地倾听着 ，学生们各有各 后 ，我本想进入下一个教学环节，即通过人物描写体会文 的理解 ，这些见解远远超出了我的预想，他们的兴趣在争 章的主题思想。没想到一个学生竟站起来充满疑惑地问：“香 辩中高涨，这种争辩又激发他们主动地去阅读文本 ，课堂 雪回家后 ，伙伴们和家人知道她用一篮子鸡蛋换了一个铅 也因此而生动起来 !成功的喜悦，学习的热情把被动地学习 笔盒会有什么反应?” “是啊!是啊 !”这话竟引起了好 语文，变为 自主而快乐地享受语文。 多同学的共鸣，看到同学们强烈的好奇心，我真为这 “节” 三、回归生活 ，实践探索 外生 “枝”而欣喜。看来 ，这次我又得被他们 “牵”着鼻子 “走” 美国的一位教育家指出： “课堂的外延与生活的外延 了。我沉思了一会儿，把原先设计好的教学环节搁置一旁， 相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家 不动声色地反问道： “你们认为下面会发生什么事呢?” 庭生活、社会生活等各个生活领域 自然延伸和拓展，使课 我故意加重了 “会”字的语调。这一下，学生陷入了沉思…… 堂训练与课外训练形成有序、有趣、有效的结合，取得语 经过一番生与生、生与师之间的交流，同学们畅所欲言， 文教学的整体效益。”在课改实践中，我们已把语文教学 学生开始积极主动地大胆思考，有的在写，有的和小组同 的触角伸向了广阔的天地。 学争论不休，有的甚至离开座位，找志同道合的同学共同 教完 《黄河颂》一课 ，我让学生在地理课本中去 了 探究。十几分钟后，学生开始