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小学语文阅读教学之我见 李明霞 (河北省成安县向阳小学，成安056700) 摘【 要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的 重要环节。我认为阅读教学要做到：突出学生在阅读中的主体地位；重视朗读在阅读教学中的作用；注重激发学生的阅读思维； 着力培养学生的阅读思考能力；努力培养学生的阅读兴趣。 【关键词】小学 阅读 地位 作用 思维 能力 兴趣 小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节 ，它是 这种询问、猜测 、期待，成为阅读活动得以自主 、自由进行的内 培养学生感悟语言，领会文章思想 ，培养学生阅读能力的重要 驱力。教师有热情 ，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适 环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅 当的煽情能激发学生的阅读热情 ，增强学生学习的欲望 ，引发 读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。比如：课堂 学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时。 上 ，一段感人至深的话语，经由学生口中道来 ，平淡无奇 ，甚而 教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏 ， 有念读 、唱读之势，老师可能原有的一腔激情 ，顿遭瓢泼冰雨 使其随着阅读过程的推进得到强化。 … … 针对这种语文教学的弊端 ，我想就此谈淡自己对小学语 小学生还处于儿童时期 ，其感情总是处于运动的状态，他 文阅读教学的看法： 们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴 一 、 突出学生在阅读中的主体地位 奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生 朗读的声调 、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生 与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一 心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感 个学生个人 ，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主 受 、去体验 ，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行 四、着力培养学生的阅读思考能力 建构起来的，要让学生 自己阅读、自己会阅读。所以要从各方 由于小学生的知识水平 、个性心理品质和获得信息的多 面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培 少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难 养学生的创造力，必须要形成发展学生的 “心理安全”和 “心理 的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字 、词 、 自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不 同，有创造力 句、段和文章的表面情节上 ，得不到深入 ，起不到加深理解培 的人在心理上必须有 “自由”、感到 “安全”，自由能使人的潜能 养思维能力、扩大知识面的作用 ，所以教师要善于引导学生捕 得到最大发挥。所以在阅读教学中师生问应 当建立一种平等 、 捉质疑点，把问题问到 “点子”上 ，这个 “点子 ”就是课文的重 民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 点、难点、知识点和语言文字的训练点等。 二、重视朗读在阅读教学中的作用 五、努力培养学生的阅读兴趣 从 “读书百遍 ，其意 自现”这一句话便可知我国古代的教 小学生的学习兴趣很重要 ，它是学生学习知识的内在动 学方法对诵背十分强调 ，但在我们的眼中这似乎十分落伍 ，实 力和关键所在。合理的提 出阅读要求 ，引导学生阅读课文，要 际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才 适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习 有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往 积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循 “循序渐 往是教师事先设计好问题 ，学生被动回答的过程。学生 自己想 进”的教育方针。一年级上阅渎课文时，只要求孩子借助拼音 的东西很少。这就使学习陷入被动 不能培养学生积极思考的 读懂一句话 ，能用 自己的话大体说出一句话的意思，就应该给 能力。 予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂 、读通一句话 ， 语文教学心理学的研