小学语文高效课堂教学刍议.pdfVIP

相 目 教 育 科 研 生 旦筮 塑f工2 Q!! Q： der 2、教师教学方面的原因 整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读 (1)对学生审题习惯培养不够重视。 思考。 从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整， 二、初中生数学审题能力的培养策略 急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不 1、重视基础知识，培养基本技能，提高学生的审题能力 是考虑学生应该学会些什么?学生学会了多少? 数学解题中的审题首先要认真解读题 目中的文字、图表等信息，正确地展 (2)包办代替使学生形成依赖。 示题 目所述的数学情景，要很好地做到这一点需要以一定的知识储备、认知水 课后练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能 平为依托。比如数学概念是数学学科的基础，数学中的很多命题都是围绕概念 力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分 构成的，许多学生在审题时由于概念模糊，对概念理解不到位．导致解题失误。 析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。到了考 2、细致读题，挖掘隐含条件，提高学生的审题能力 试暴露问题时，老师 自认为 自己教得很好，讲得很明白，而学生没学会，就觉 所谓隐含条件，是指题 目中虽已给出但并不明显，或没有给出但隐含在题 得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。 意中那些条件。对于前者，需要将不明显的条件化为明显的条件；对于后者， 3、学生 自身的原因 则需要根据题意，挖掘出隐含在题意中的条件，从某种意义上来说，提高学生 (1)心理轻视，粗心大意 的审题能力，主要是提高学生挖掘条件，化未知为已知的能力。 学生在解答应用题时，往往因为不重视审题，不舍得在审题环节上下功夫， 3、推敲字句，找寻关键词语，提高学生的审题能力 而导致解错题。有不少学生在平时复习过程中，迫于作业过多的压力而形成了 逐字逐句 “推敲”是审题的第一步，关键词语要抓得准，就会切中题 目的 草率看题 (只关注具体的己知数据，而不注意分析条件间的关系)粗心大意的 要害，它是解题的突破 口。所谓关键词语，可能是对题 目涉及的数学变化的方 毛病，经常听到有人感叹 “又看错题了”，特别是，对于一些看似简单的数学 向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、数学过程的界定，忽略了它们， 问题，以为 自己掌握得很好 ，产生轻视心理，审题时就会思想麻痹，粗心大 往往使解题过程变得盲171，思维变得混乱。能否正确地发现和理解 “关键词语” 意，结果在审题时出现了明显的偏差。 是审题能力高低的重要表现。因此在 “推敲”中注意众多问题中经常出现易看 (2)基础薄弱 概念模糊 错的易误解的文字，如：“包含”与 “包含于”、“任意”与 “存在”、“大于” 有些学生对命题中的数学术语及概念理解不深不透、似是而非 、含混不 与 “不大于”等等意义截然不同，若有疏忽，则 “差之毫厘，谬 以千里”。所 清 ，甚至把相近的概念张冠李戴而造成审题的错误 ． 以，在平时的训练中，学生对数学题 目中经常出现的关键词、数学题 目中特有 (3)思维定势 的表述要多积累，通过训练看到关键词马上就能和相应的含义对应起来。 思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾 向。是指学生在学习 4、注重作业讲评 实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定 作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。学生中的作业错误，都是由于 的思维路径，对其进行思考与处理 思维定势有利于学生处理单纯的学习问题， 审题的