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巧用“留白”动态生成 　　摘要：以往的思想政治课教学知识教学的概念化、系统化，教师拼命地“细细说教”等问题，限制了学生的主体意识和创新，需要教师挖掘教材中的问题“留白”、主题图“留白”和综合探究“留白”，在教学前、教学中、教学后及课外活动和评价时故意留出大片“空白”，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解，达到动态生成的效果。 　　关键词：思想政治课“留白”动态生成 　　“留白”作为国画创作中的一种构图方法，它可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。在教学中“留白”可以营造出很强的思维空间感，还可以给人留下更多的想象余地。但是审视当前高中思想政治课教学，却存在以下几方面的弊端：（1）许多教师已习惯于把教材处理成单向的知识传授与灌输的过程，漠视教材中设计的大量“留白”；（2）高中思想政治课教学始终摆脱不了知识教学的概念化、系统化，教师拼命地“细细说教”，不留“死角”；（3）是从师生之间的对话来看，老师提出一个问题，便急切地要求学生作出回答，而且是越快越好，可是学生能达到这一要求的，往往是凤毛麟角…… 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力“。不留“空白”学生就难有想象和创新的机会。如何突破这种症结是我们每个教师的责任，也应该成为每个政治课教师的追求。突破这种旧格局的途径与方法很多，而“留白”教学对于实现课程目标，促进学生成长具有积极作用，教师在教学前、教学中、教学后故意留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解，达到动态生成的效果。 　　1挖掘教材中的“留白” 　　高中政治课教材从上世纪八十年代的框架式的“简单”，到九十年代面面俱到的“繁杂”，再到新课程游刃有余的诸多“留白”设计，既反映了教材地位作用的变化，也体现了课程理念和课程目标的深刻发展。“留白”，是新教材创编的一大亮点。笔者在教学中比较喜欢研究教材，发现高中思想政治课教材里知识点的篇幅都不大，而是充满着诸多“留白”，如问题“留白”、主题图“留白”和综合探究“留白”等。 　　（1）问题“留白”。新教材随处可见编者特意设置的情景性“问题”，如《经济生活》的“树立竞争就业观”里就设置了几个情景性“问题”：对上述现象应该怎么看？生活中“有人没活干，有活没人干”的现象原因何在？谈谈你对“行行出状元”的看法。学生通过对上述问题的思考，懂得科学就业的道理，这是教材的说教无法真正实现的目标，起到事半功倍的效果。 　　（2）插图“留白”。插图也称为插画，插在文字中间用以说明文字内容的图画。插图是对文字材料的补充和注解，是教材中特殊的“留白”。特别是课文插图的背景部分并不是原作文字的简单再现，而是一种再创造，所以在揣摩插图时，必须做到对插图细微仔细的观察，把握插图中隐藏的细节和各个环节之间的内在联系，才能通过插图外在的表象信息发现内在的本质。如由“某市改革行政审批制度，组建了行政审批服务中心，集中办公”作为背景的插图，就是对“利为民所谋”的极好诠释，使教学达到“此时无声胜有声”的境界。 　　（3）综合探究“留白”。新教材每框导入部分都设计了“探究与共享”，在每个单元后，都安排了综合探究课，都是教材中未解决的问题，留待学生体验和感悟，这好比在一定历史条件下的教材内容与学生的社会生活中架起了一座桥梁，教师应根据教材内容和学生实际，寻找合适的切入点，为学生创造自主、合作、探究学习的机会，是一个让学生运用自由时间和空间大“留白”。如，《政治生活》里的综合探究课“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”、“社会主义政治文明的特点”和“中国的和平发展”等，还有《经济生活》、《生活与哲学》和《文化生活》里都有这样的综合探究“留白”。 　　充分利用这些教材中的“留白”，我们就能真正把握教材所传达的教学理念和编写意图，使教学在“用教材教”上游刃有余。 　　2善于教学过程“留白” 　　在思想政治课教学中巧用“留白”，就要求教师的教学设计和教学过程要给学生留出发现问题、提出问题或者设计活动、组织活动，抑或自己得出结论的时间和空间，使学习在“留白”预设中动态生成。 　　2.1在备课中“留白” 　　备课为教学活动的前期环节，是一堂课成败的基础，因此备课时若能够讲究“留白”艺术，就可以在上课时发挥“留白”的作用。教师在备课时，首先要处理好教材上的现成“留白”，如前所述的问题“留白”、插图“留白”及综合探究“留白”。 　　另外，在备课过程中，还可以把原来由教师直接提出的问题交由学生提出，而教师则是科学恰当地引导学生提出有质量的问题。还要科学适当控制教学内容，留出足够的时间让学生思考和探讨。 　　2.2