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思想品德教学中师生互动平台的搭建 　　全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节，“课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的一个重点，如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功”。①新课程呼唤教学理念的更新与教学实践的变革，而在课堂教学改革中，构建互动的师生关系是解决教学改革问题的一个突破口。那么，在新课程的实施过程中，如何在思想品德课教学中构建互动的师生关系呢？笔者就结合自己对新课程学习的思考谈几点肤浅的想法。 　　一、中学思想品德课堂教学的实际状况与问题 　　传统的思想品德教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已），担心学生不理解课本内涵，于是就包办代替，过多的讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，从而丧失学习的积极性和主动性。传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在思想品德教学中尤其凸现，师生之间显然不平等过程中，思想品德教学过程中“灌输”、“划重点”等做法极其普遍和突出；教师包办和“垄断”课堂和“一言堂”，忽视学生主体性的存在。这种传统教学下的师生关系已经陷入危机之中。究其原因，当然还是因为应试教育的模式。在应试教育中，教育所追求的是考试成绩，考试的统一性、标准化导致教育过程的模式化、标准化。其特点是强求一律，忽视学生个体发展的多样性、主动性和创造性。这种教育培养出来的学生缺乏个性，就好象是一个模子塑造出来的统一规格的产品，没有特色可言。在师生关系上，教师是教育的主人、指挥者，学生是教育的奴隶、服从者。教师讲什么，学生记什么，教师让怎么做，学生就怎么做。学生自己没有选择权、没有发展的自由，一切早已规定好了，学生只是照规矩做就行了。在教育内容上，考什么，就教什么，只重视知识传授，忽视德育、体育、美育、劳动技能教育，忽视能力和心理素质的培养。在教育方法上，主要采用强迫灌输、机械记忆式教学法，扼杀了学生的好奇心、主动性和创造性。所以走进中学思想品德课堂，往往是老师在“独白”式教育，这样的教学，老师怕教，学生怕学，本来应该生动有趣的思想品德课变得毫无生气，死气沉沉。思想品德教师是思想品德课程改革的执行者和实践者，思想品德教师要认识到，无论多么好的课程理念、课程目标以及课程计划等，如果我们的思想品德教师在教学观念层面没有一个真正突破和转变，没有充分认识到目前基础教育课程改革的必要性和重要性，没有把先进的教育观念和认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，那么无疑，这场轰轰烈烈的思想品德课程改革走向失败，也是必然无疑了。正如课程论专家陈侠所指出的，“课程编订得再好，教材编写得再好，没有合格而且称职的教师来教（落实），也不能发挥应有的作用。所以说教师是保证教育质量的关键。有了好的教师，即使教材有缺点，他也可以弥补；没有好的教师，即使教材的优点很多，他也不能把它们发挥出来。”②说到底，思想品德课程改革的成功与否，与思想品德教师能否改善传统思想品德教学过程中的不和谐的、“居高临下”的师生关系有着决定性的关系。“如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，通通都是一种侈谈。”③ 　　二、建立互动型的师生关系 　　所谓互动的师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系。它应包括师生之间互动和生生之间互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有互动，就不存在或未发生教学，这不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 　　构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。对教师而言，互动的师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对思想品德教学而言，互动的师生关系构建意味着对话，意味着参与，意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。 　　三、怎样构建互动的师生关系 　　1.师生在平等的基础上积极对话 2.积极引导学生，实现师生互动 3.在研究性学习中体现互动 - 5 -