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巧设课堂教学主题提高历史教学有效性 　　摘要：科学设定课堂教学主题，是历史教学有效性的一个重要前提，意在引导学生在掌握知识的基础上，形成正确的历史价值观。本文针对目前高中历史课堂教学实践中设定课堂教学主题时出现的误区及其原因，提出了设定和实施的策略。 　　关键词：历史教学课堂教学主题有效性 　　北大学者钱乘旦曾说：“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧”“听懂历史说话是一种巨大的才智。”［１］如何让学生参透历史的奥秘，感受历史学科的魅力，而不让历史仅仅停留在知识层面上，需要教师科学设定“课堂教学主题”。 　　教学核心问题是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的重点。课堂教学主题的合理设置，是教学有效性的一个重要前提。然而，很多的历史教师在重视历史课的史鉴作用、思考每节课的教学主题的同时，对它的设定和实施有误解：课堂教学主题设定前后贯彻不一，学生无法把握学习重点，学习效果差；课堂教学主题牵制学生思维，教师把学生引到既定的思路上来，学生被动地接受知识，从而丧失话语权；课堂教学主题与现实相离，使教与学脱节，师生共同探讨的气氛不浓，等等。这些都使得原本精彩的历史课黯然失色，教学有效性大打折扣。 　　以下我就对教学实践中出现的历史课堂教学主题设定和实施的问题、原因、依据与改进策略作以下论述。 　　一、课堂教学主题设定和实施的问题及原因 　　1.课堂教学主题前后贯彻不一，偏离主题。 　　经常有这种情况出现，教师设定的教学主题，颇有新意，立意也较高，然而一节课下来，感觉有些虎头蛇尾，偏离主题，从而使整堂课显得有点乱，学生也难以把握住这节课的重点问题。出现这种状况的原因可能是教师对课堂的调控问题，但更为主要的是教师对历史的理解有问题，对史观的把握不够全面，有些只是从理念上接受，没有具体落实到实际中。而这样的问题，在新课改实施过程中，表现得更为明显，因此更应该引起我们的重视。 　　2.课堂教学主题牵制学生思维。 　　为了完成教学任务，体现新课程理念，教师都“精心”的设计每节课，每一个流程都亦步亦趋地走向教师设好的那个核心，但设定的教学主题却未能与学生产生共鸣，课堂上一旦有学生提出不同于教师预设的那个主题的想法，教师马上把它引到事先安排好的思路上去。长此以往，学生会慢慢地学“乖”，完全跟着老师的思路走，或者为了“讨好”老师，会尽量猜测老师的想法然后加以回答，最终丧失自己的思维火花和“话语权”。这样教师的教学设计是完成了，教学主题也体现了，但为了完成自己的教学设计，扼杀了学生的不同见解，这与新课程倡导的课堂生成性理念显然相去甚远。这种情况的出现，既是对历史理解过于单一的缘故，同时又是教师长期主导课堂的典型表现之一，在教学中并未真正落实“教师主导、学生主体”的教学理念。 　　3.教学主题与学生实际相脱节。 　　在设定教学主题的时候，尽管是教师在对教材的分析理解基础上提出的，但是由于没有结合学生的实际，考虑到教与学的统一，没有通过师生共同的探究来加以完成的，因此设定的教学核心问题，如果太难，缺乏史料的足够铺垫，或者史料呈现方式比较单一，学生也就难以探究出新意；如果太浅显，学生能直接得出结论的，又会失去探究的兴趣，两者都会使学生在课堂上失去爆发思维火花的机会，课堂也就难免沉闷或乏味。这是由教师设定教学主题时没有能综合考虑教材、学生和现实因素导致的，属于教师教学技术问题。 　　二、课堂教学主题设定的依据 　　课堂是教学活动的主战场，务必要以课堂教学作为提高教育教学成效的首要突破点。那么，课堂教学需要重点解决的问题是什么呢？我认为，课堂教学要重点解决两个问题。 　　1.最大限度地调动学生参与教学过程的积极性和热情。 　　课堂教学的有效与否，最重要的评判指标是学生有没有收获、学生有没有提高和发展。教师应该努力寻求一定的方法和恰当的内容，在课堂上有效地调动学生上课的积极性和热情，要让学生听得进，还要让学生喜欢听，能够思考；要让学生乐学或者激起学生好奇、愉悦甚至是兴奋、激动的情感态度，并能有效地排解和消除学生被动消极的情感状态。 　　2.有效地突破教学的难点内容和能力要求。 　　所谓学生的难点是指学生在学习上有困难的知识和技能。难点是阻碍部分学生继续学习的主要障碍，所以，要想方设法并集中课堂教学的主要的时间和精力，着力突破教学的难点。不同层次的学生的难点问题是不一样的，教师必须对学生存在的难点问题了然于胸。较为浅显的难点问题可以通过读书、问答等方式解决，而复杂的难点问题最好在老师的引导下采用讨论、练习、具体生动的课件观看等学生活动来解决。 　　三、课堂教学主题设定的改进策略 　　通过以上的分析，在设定课堂教学主题时应主要考虑对历史的多角度理解、教师主导和学生主体关系的处理和教学技术的落实等方面。 　　1.多角度理解历史。 　　高中历史课程