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合作学习策略在高职英语教学中的应用 　　关键词：合作学习策略高职英语教学应用研究 　　摘要：合作学习，是一种实用性强、参与性大的教学策略。将合作学习的理念引入高职院校英语教学中，有利于对高职学生英语应用能力的进一步培养。本文以合作学习的理论为基础，结合高职院校英语教学的特点和现状，重点阐述了合作学习策略在高职英语教学中听、说、读、写教学环节中的应用，为高职院校开展英语合作学习提供了借鉴和参考。 　　一、引言 　　随着当今世界各国经济文化交流的日益频繁，对高职院校学生的英语应用能力有了更高的要求。 　　（一）高职英语教学的现状 　　长期以来，在我国的高职院校英语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，课堂教学是以讲授英语语言知识为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练，特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养。课堂基本是“满堂灌”，学生处于被动接受地位，实践机会很少，这就制约了学生英语语言运用能力的提高。 　　随着高职教育的蓬勃发展，高职院校不断扩招，许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式，班级大，课时少，教师教学任务重。许多教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，难以组织课堂活动，使学生真正参与到英语学习中来。同时，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的英语水平差异，使很多学生失去学习英语的兴趣和信心。再加上高职学生英语基础普遍较差，英语学习动力不足，这就给高职英语教学带来了更加严峻的挑战。这些现实原因，使高职院校英语教学处于一种低效的状态。 　　（二）高职英语教学实施合作学习的可能性和有效性 　　针对以上传统教学观念在高职英语教学中的延续，日益扩大的高职教育规模，以及高职学生英语基础参差不齐的现状，新的高职英语教学大纲明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写、译的综合语言技能”。这一课程改革要求学生自主探索、主动获取，进行合作学习。新的英语课程标准提出的合作学习这种教学理论和模式，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语自主学习能力；有利于和谐合作型师生关系的建立，使班级成为真正的集体，同时也充分体现英语了教学活动的灵活性。另外，高职院校的学生在英语学习成绩上不如普通高校的学生。因此，他们需要借助同伴的力量，需要合作的智慧和体验，这就决定了在高职院校英语教学中开展合作学习的可能性和有效性。 　　二、合作学习的概念及理论基础 　　（一）概念的提出 　　合作学习（CooperativeLearning）又称为协作学习或共同学习，是目前世界上广泛使用的课堂教学组织形式之一。它是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其研究的代表人物约翰逊兄弟（RogerT.JohnsonDavidW.John，1987）是这样定义的：合作学习是指学生在学习过程中一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感、学生处理人际关系的技能、面对面的交流以及对整个合作过程的管理能力。小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每堂课安排的内容，并达到预期的学习目标。而我国学者王坦（2002：68-72）在《论合作学习的基本理念》一书中给出的定义为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中各种因素之间的互动，以合作学习小组的成绩作为评价标准，促进全体学生共同合作达到学习目标的一种学习方式。 　　合作学习是一种积极主动的学习策略，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入产生积极的影响，能够给学生提供一个互相学习和对自己的学习行为负责任的环境，从而充分调动学生学习的主动性。通过合作学习，学生不仅能够掌握技能和知识，而且能提高处事能力、合作能力等，从而进一步增强其综合能力。 　　（二）理论基础 　　合作学习在教学中的应用有其心理学、社会凝聚力理论、语言交际功能及建构主义的理论基础。 　　合作学习的理论基础主要是认知心理学。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”：人的现有知识技能水平与经过他人协助后可达到的水平之间的差异，即在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。运用“区”来说明人的学习与发展之间的关系，意味着不是把发展看成刻度尺上的一个点，而是看成人成熟的行为和程度的一个连续体，体现发展过程;把区域描述成“最近的”，是想表达这个区域被即将要成熟的行为所限制，也就是指向以后某时最先出现、最先达到的那种行为（王冬凌，2003：236）。合作学习就正是发生在