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有理数的乘方案例分析 你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？1）呈现先行组织者：通过一、“情境，引入新知 （4）应用所学的知识来解决有关的问题：陈老师设计了相关练习巩固了所学新知。 （二）以学为主的发现式教学模式。 （1）问题情景：如“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”这样的情景设计有助于学生形成概括结论深入分析，从而得到新知识，认识新的运算方式乘方。 （2）假设——检验：教师让学生提出假说，并借助于计算机加以验证，通过分析、比较，通过思考讨论，检验和修正，最终得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。让学生在动手的过程中自己发现错误，改正错误，比老师反复讲的效果要好。 （3）整合与应用：陈老师设计的练习巩固将新发现的知识与原有知识联系起来；作业和知识拓展促进知识的巩固和灵活迁移。强化了用所学的知识来解决有关问题。该放手时就放手！让学生动手，更应让学生在动手的过程中动脑！ （三）探究性教学模式 （1）创设情境：让大家动手折纸，通过这一情境引发学生兴趣。 （2）启发思考：在情境之后，询问学生“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”激发学生的思考。 （3）总结提高：借助于计算机加以验证，通过分析、比较，通过思考讨论，检验和修正，最终得到正确的结论 综上所述，我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（1）有意义接受学习教学模式；（2）发现式学习的教学模式；（3）探究性教学模式三种。 2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略： ①情境教学策略。主要体现在：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？及教师在计算机上用Math3.0演示乘方运算。 ②先行组织者教学策略。主要体现在：“在小学里我们已经学过，边长为a的正方形的面积为a·a,简记作a2,读作a的平方（或二次方）；棱长为a的正方体的体积为a·a·a，简记作a3 ,读作a的立方（或三次方）。今天我们遇到了更一般的情况，一般地，把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算，把a·a·…·a(n个a）简记作an,读作a的n次方”。 ③自主学习教学策略。体现在：陈老师让学生自己发现问题，寻找规律，这属于自主学习教学策略。教师在课堂上让学生积极参与，可以说课堂在小高潮不断的情况下达到一个大的高潮，此时学生学习的主动性得到充分的体现，让学生在乐趣中增加数学知识。 ④探究式学习策略。体现在：教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。还让学生理解了乘方运算的概念。陈老师经常会提出一个问题，让学生去研究探索其问题，这是探究式教学策略。 ⑤启发式教学策略。体现在：在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧。 3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：陈老师利用Math3.0来演示乘方运算，是值得肯定的。因为利用Math3.0能很直观的看出2的n次方的结果，既提高学生们的学习效率，简化了教学过程,同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的乐趣。而且非常的准确方便，便于教师教，也利于学生学，同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。一些信息化软件如Math 3.0包括众多的数学公式与方程，对数学学习帮助较大。所以陈老师合理利用Math3.0是相当正确的。 但它不是惟一方法，为了激发学生的学习兴趣，还可以用其他方法。 4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ （1）创设情境方面：陈老师用了便于操作和发展学生动手能力的折纸游戏进而引入了乘方的概念。而且是联系了生活实际，使学生感受到生活中处处有数学，激发了他们学习数学的兴趣。获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。 （2）在问题设计方面：折两次、三次、甚至是六次、七次，层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？陈老师设计这些问题，问题设计适宜，由浅入深，难度适中，可以让大多数同学都能掌握，能完成教学目标。 （3）在知识扩展方面：所选题目贴近生活，针对学情和生活实际设计了有层次的问题，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。特别是第3题，“百万富翁与‘指数爆炸’”，是故事，是案例，又是实实在在的生