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生物实验教学理论学习的心得体会 这段时间通过对试验教学理论的学习，使我在试验教学理论上成长了很多，它也将在以后的课题研究中起到了一个引领导航的作用。现在我从以下几个方面谈谈对理论学习的体会。 一 试验教学不单单完成试验 从教学论的角度看，实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。高中生物实验与其他理科实验一样，具有直观、形象的特征，能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。实验课是学生喜爱的课堂形式，他摆脱了课堂上的正襟危坐，相对的有了一定自由的课堂。作为高中学生，依据课本中的试验要求，特别是验证性的试验，自己或小组合作能照部就搬的完成试验的操作。从一定程度上也培养了学生的动手能力，合作能力等。我认为这不是成功的实验课，从表面上看似乎做到了把课堂还给了学生，体现了学生的主体作用，但这种对实验和实验教学的认识，在本质上将它放在了知识教学的从属地位，实验教学的目标只是追求一个预设的结论。虽然在实验教学的过程中，教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练，但这些往往被放在次要的位置。 这些年来， 课程标准要求变了，教材编写形式变了，实验多了，验证性的实验少了，好多老教材的验证性实验变成了探究性的实验，舟已行矣，我们不能作那个“剑而不行”，我们要跟上步伐，且做一个舵手，起指导作用。我认为不论是验证性探究性的实验，教师都要把导学放到首位，设置问题或情境，打开学生的思维，放开学生的手脚，将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索，主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，实质上就是在提高学生的科学素养。 按步完成一个实验不难，完成一个实验的教学不易。没有教师的多方位对问题或情境的挖掘，设计，引领去打开学生的思维，不是一个成功的课堂。二 探究教学的策略 《生物课程标准（实验）解读》指出：“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”。高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面 ”，应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一，它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一，具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用。作为带过老教材的我，更应该从老的教学模式中解脱出来，改变单纯的知识结果，要注重知识的生成过程，而且要把这个过程放给学生去完成，教师起引导作用。如何做好探究课呢？ 首先提高老师自身的探究意识，思想，技能。 试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历？所以，教师平时不能因教学时间紧为借口而懒得对一些日常生活中看到生物现象或与之有关的东西进行观察质疑，研究，记录，整理，分析，或者再加以有意识的试验操作研究，去丰富自己的实践知识，探索发现新的内在性，提高自己的探究能力。所以，在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。一开始提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。求同求异，启动创新思维。在平时的教学中，我们应注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计，改进实验方法等，进而达到启动学生的创新思维的目的。生物学科实验多，若按照实验指导进行，对于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的实验完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，实验课不宜照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组为主进行设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，实现教师提供的目标。如“绿叶在光下释放氧气”的实验，学生在实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。这样稍做改进，学生既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量。学生到现在为止不但喜欢生物，而且主动地去寻找自己研究的课题。实验探究扬师生个性????在组织教学上，可以充分