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高三地理一轮复习教学探究 撰写人： 王芳 时间：2012年9月25日 高三地理一轮复习教学探究 ? 从地理高考所要考察的学生智能结构看，高三阶段地理教学主要面临两大任务：一是带领学生系统地复习地理基础知识，形成地理基本智能结构；二是针对高考，提高学生的高考应考能力。高三地理复习不同于一、二年级教学，因为临近高考，需要复习的内容多、跨度大、要求高而且教学课时偏紧。因此在第一轮复习中扎扎实实的夯实基础知识基础知识复习应注意1.1 准确定位基础知识准确定位基础知识不能将书本上的所有知识都定位为基础知识，要防止面面俱到，要抓住主干知识(经纬度位置、海陆位置、相对位置、交通位置等)、自然地理特征(地形、气候、水文、土壤、自然资源等)、人文地理特征(工业、农业、人口、重要城市、港口、交通、分布、成因)等方面去研究，把握各自然要素之间以及自然条件与经济发展之间的内在联系。 在构建知识体系时还要注意跨学科知识的联系。由于地理学科的综合性特征，要注意与史、政、数、理、化、生知识的联系。例如太阳高度的计算、时间的计算、经纬度的计算等，需要数学的计算；光合作用、岩溶作用、酸雨的产生、光化学烟雾的产生等都需要应用化学知识；而地球的公转、风的受力等应用物理知识来解释。因此复习时，不但要将学科知识进行横向的、纵向的对比和延伸，而且也要跨学科的联系，将各学科的知识有机的结合起来，形成完整的知识体系。当考生能建立符合自己特点的知识体系时，他在解题时就能全面、综合地分析问题，从而避免遗漏答案要点。 1.2 在知识结构中打好基础一轮复习中要强化学生地理知识结构的建立做到遇见问题可以从教材中找到相匹配的知识点。 处理好基础知识与时事热点之间的关系高考中的能力考核主要考查学生是否具有在未来学习中获取成功的可能性，考查学生将知识迁移到不同情境的能力，从而检测学生潜在的学习能力，时事恰恰是地理知识最具实效性的载体。地图是地理知识的载体，所有的地理复习都应围绕不同类型的地理图示展开，地图应该成为地理知识中最基础的部分。 课堂教学的科学性根据高考能力要求，追求复习教学的精细化，提高课堂教学的科学性。结合高考要求和学生实际，立足教学这个主阵地，努力提高课堂教学质量。注意上好常规的三种课型：复习课、练习课、讲评课。 复习课 2.1.1 课前发放学案，指导学生预习 学案是按照学校和三年级地理组要求编写的，内容有：考纲解读、问题探究、重难点突破、效果检测、学后反思。考纲解读，可以使学生明确考纲要求，知道学习的方向和内容，问题探究是对教材知识点的总结和考察，重难点突破和效果检测可以让学生自主学习过后检查学习的效果，同时教师可以借此了解学生学习情况，学后反思是学生对自己预习的反馈，对教师在课堂点拨重点有指导作用。 2.1.2 课堂教学四大板块 2.1.2.1 系统梳理知识 建构主义学习理论认为学生学习的过程，是学生自己建构自己知识体系的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以教师如何让学生在教师的引导下对课堂所要讲的知识进行加工，建构自己的知识体系非常重要。 教师先提出本节课的复习内容和要求，可以针对本课重点知识，围绕教学目标设计出4—6个问题（基本是导学案上的问题探究），然后限定时间，指导学生结合问题认真阅读教材，梳理知识，把握知识间的内在联系，使知识系统化、网络化。教师要发挥学生的主体作用，让学生去归纳、整理，不要包办代替。同时教师要加强学法指导，发挥主导作用，让学生在阅读教材的基础上，在书上画出或写出这些问题的答题思路和提纲，可不要求学生作出全部答案而只说出答题思路或提纲，然后老师对学生的回答进行必要的引导，纠正点拨。本环节时间约为10分钟。 2.1.2.2 案例（习题）分析 教师结合学生知识系统中暴露出来的薄弱环节、典型问题，精选有代表性的案例（习题）加以分析，拓宽加深，引导学生归纳解题的一般方法，使学生逐步掌握分析问题、解决问题的规律。本环节可以借助多媒体手段展示案例，提高教学容量。要注意引导学生分析、讨论问题。本环节时间约为10分钟。 2.1.2.3 当堂训练 根据教学目标、重难点，精选习题(导学教程和智能达标上相应的习题)，让学生当堂训练，及时反馈，发现问题，及时解决，从而提高学生的能力。本环节时间约为10分钟。 2.1.2.4 质疑讨论，师生互问 师生之间，学生之间，积极开展质疑讨论，有利于提高学生的求异思维能力，创造性思维能力。本环节时间约为5分钟。 2.1.2.5 课堂总结 教师点出重点，学生回顾知识点。 复