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让课堂提问真正发挥“助产士”作用 　　朱熹说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂。因此，精心设计课堂提问，使课堂提问真正发挥“助产士”的作用显得尤为重要。我在近二十年的教学实践中，积极反思和斟酌，在此浅谈一些体会和做法。 　　1，“问”要新颖 　　俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。如果教师能够运用新颖恰当的新课导人方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学质量的目的。 　　因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。例如：在学习八年级上册第一课第三框“难报三春晖”时，我提出三个问题：“你能记住父母的生日吗?你父母过生日时，你是怎样做的?父母生病了，你怎么办?”学生的兴趣马上调动起来，对本节课的知识产生了强烈的求知欲，起到了比较好的效果。 　　2，“问”要技巧 　　课堂上，经常有老师这样问：“同学们，听懂了吗?”“听懂了吗”，一句看似极为关切学生的话语，多年来曾让学生为之感动，也曾让许多教师为之效仿。殊不知，学生真的听懂了吗?会不会有的学生为了自己的面子不懂装懂?为此，在课堂上，“同学们，听懂了吗?”可否换成一种问法?“同学们，我讲清楚了吗?”从表面上看，这是言语的变换，实际上，这一变化，变出了角色换位。从教师角度看，既考虑了学生的自尊心，又了解了学生掌握知识的真实情况，可以使教师重新思索自己课前的预设，反思自己的教学行为。从学生角度看，既可以让学生对所学知识进行快速回顾(即粗“温”)，又可以让学生养成善“思”的良好习惯。这问法的一变，体现了以人为本的思想，体现了关注学生发展的理念，体现了新形势下师生平等的深层内涵。 　　3，“问”的难易要适度 　　据心理学家研究，如果人能够用自己现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。例如在学习七年级上册“享受学习”关于“学习中的苦与乐”这个内容时，我就设计一个问题：“只听说过享受美味，享受美妙的音乐，在学校的学习当然不是美食和音乐，怎能说是享受呢?”学生们的胃口被吊起来，跃跃欲试，课堂气氛“活”起来了。与此同时，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。也就是说，问题太难，学生用已有的知识解决不了，望而生畏，长时间这样，就会挫伤学生的积极性；问题太易，又引不起学生的兴趣，学生不屑回答，时间长了，就会助长学生的骄傲情绪。这些都不利于形成学生的健康心理或情绪。因此，难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。本人认为课堂提问的难易度，应当以全班2，3的学生经过思考能回答上来为宜。 　　4，“问”要有坡度 　　所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。对于教材中的难点，可以设置合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。如在学习八年级下册第七课第一框的“财产留给谁”这一内容时，我就用滚动式的案例的方式，先只讲故事的梗概，将基础知识串连起来，随着案例的一步步复杂，涉及的知识就越来越难，学生在悬念中兴趣就会越来越高。 　　同时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。提问后，对学生的回答，教师要有呼应，对学生的回答作公开、公平、公正的评判，对的应加以肯定，给予鼓励，错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。 　　5，“问”的广度要适当 　　教师首先要明确教材涉及哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解、透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多讲。教师不要以为知识点铺得越广，就越能显示自己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。与教材有关的时事热点可以适当提到，目的也是让学生用书中的观点去分析现实生活中的现象，将所学知识加以巩固和运用。但如果问题扯得太远，不利于回到教材中来，学生书中基础的东西都没有掌握好，就去求难求繁的东西，只会使学生“雾里看花”，越来越糊涂。例如：我在教学九年级关于“保护环境的基本国策”时，为了切实突破“自觉履行环保义务”中的落实环保行动，