如何提高初中思想品德课课堂的有效性.docVIP

如何提高初中思想品德课课堂的有效性 　　【摘要】新课程改革把关注学生的发展作为热点，在有限的课堂内提高教学实施的有效性是关键，本文就新课程改革下初中思想品德课课堂有效性提高作了初步探索。 　　【关键词】新课程改革思想品德有效性 　　从2006年9月秋学期始，初中思想品德课已在全国范围内使用根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“新《课程标准》”）编写的《思想品德》新教材,新教材更注重学生知、情、意、行的全方位发展，在内容安排上更贴近学生的生活实际，因此在新课程实施过程中，需要将科学的课程计划、课程标准和教科书融入到科学的课堂教学中去，否则，新课程改革的目标就难以实现。因此，当前进行的基础教育课程改革必须关注课堂教学，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。 　　“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，课堂有效性是教学的“命脉”，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性，让教学充满生机与活力是我们要思考的问题。笔者结合自己的一些实践体会就这一问题进行了初步探索。 　　一、了解学生，培养学生的兴趣是提高课堂教学有效性的前提。 　　在新课程理念下，学生不再是听众，而是学习的主体。教师通过科学有效的引导形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。 　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣,才会主动积极,执着地去探索,使学习获得明显的成效。当前很多学生对思想品德课的认识中还存在不少误区,如：思想品德课是说教课，是副课考试不用记忆，试题简单，不翻书就可以找到答案；开放试题答案不唯一，,多写就可以得分等等。因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，了解学生原有的知识水平，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如八年级上册第一单元中严也是一种爱这一框里如何看待逆反心理，结合学生实际以分组辩论的形式分析父母对子女管教是多好还是少好，这样学生在辩论中明白父母的管教也是爱的另一种表现，比老师空洞的说教更具有说服力，同时在活动中也提高了学生的辩证分析能力；如八年级上册第二单元师友同行中同学朋友这一框可以课前让学生在学校做一次小小的问卷调查，了解中学生在交友过程中的困惑，这样在上课过程中就能做到针对性教学，同时又能解决学生生活中的困惑，自然学生就会对这门课产生兴趣，在课堂上就会集中注意力，勤于思考。 　　二、注重教学目标的全面统一，实施分层教学是提高课堂教学有效性的关键。 　　教学目标是否全面、是否落实，落实得怎么样是判断教学是否有效的直接依据。在新课程教学中更注重能力目标和情感态度价值观目标的培养，但知识目标也是在教学中不可忽略的一部分，有很多概念、观点学生也要掌握如：了解我与他人、我与社会、我与自然的规范；知道基本的法律知识，了解基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义；了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。这就需要教师在备课过程中把深入挖掘教材，理清知识体系，确定知识的重、难点，将知识目标融入生活，注重基本观点与生活的结合。精心设计课堂教学，创设情境，采用灵活的教学策略和方法，让学生主动探究，归纳总结，发言交流，提高参与和合作能力、自我学习能力，最终让学生的情感得到升华。教师在教学过程中所面对的学生有差异，这就需要在教学过程中针对不同层次的学生采取分层教学。教师在课堂上要根据学生的不同特点,从而发现学生学习的独创性,使不同资质的学生都有自己的努力方向,体验到成功的喜悦。在教学设计上预设有高、中、低三个层次的教学目标，让少数同学吃的好，多数同学吃的饱，还有少数同学要吃的到；同时教师还要认真做好课堂提问工作，课堂提问要照顾到不同层次的学生，初中思想品德课教学更多的是需要学生积极参与，同学们的发言，能反映他们的真实的内心世界，因而课堂提问很重要。有些问题要预先设计，有些需要教师的课堂智慧。课堂提问的面越广越好，但不能为提问题而不厌其烦的简单提。回答问题的学生在合理的范围之内，参与面越广越有效。 　　三、融洽的师生关系是提高课堂教学实效性的保障。 　　在教学过程中，学生的学是由教师的教引起的，教师的主导作用是不可忽略的，思想品德课堂本身就是“培养热爱生活的人”，而我们面对的中学生都是些正处于成长中的孩子，身心尚不成熟，思想和行为都不稳定，经常