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时政课的开放式教学探微 　　时政课是初中生洞察国际风云、熟知天下大事的窗口，是思想与灵魂净化的殿堂。传统的时政课教学处于被边缘化的尴尬境地，多数教师习惯于凭借一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴讲到底的“满堂灌”，教学效果可想而知。有媒体到某校调研，对部分初中生进行了问卷调查。请学生用一句话概括十一届全国人大第三次会议的主要内容，只有极少数同学给出了正确的答案。甚至还有半数学生不知道国务院总理是谁。在信息传播渠道如此之多、传播速度如此之快的今天，这一调查结果令人深思。 　　目前基础教育课程改革正如火如荼地推行。时政课要想求得生存和发展，就应实施“活而不空，实而不死”的开放式教学。时政课的开放式教学往往是以丰富的社会生活实际和学生生活经验为栽体的，主要着眼于学生身心潜能的开发，立足于人格的塑造、道德素质的提高和创新精神的培养。在开放式教学模式下，教师不再是“知识的化身”，而是与学生共同学习、共同探讨的伙伴。实施时政课的开放式教学既能弥补教材相对于形势发展的滞后性，又可以给学生提供一个自由发展区，激发学习兴趣，开阔政治视野，培养亲社会情感，提高实践能力。 　　怎样实施时政课的开放式教学呢?笔者进行了以下探索。 　　一、新闻发布 　　新闻发布可安排在每堂思品课的前3分钟进行。教师可事先指定2～3名学生做好相关准备。发布的内容可以是国际国内的重大要闻，也可以是我们身边的现实热点。教师要提前向学生明确任务，教给学生一定的搜集方法。如上网查询、阅读报纸、看电视、听广播、搞摘抄等。这样能伎学生养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯，提高观察、分析、归纳、表达等能力。 　　二、时事点评 　　在“新闻发布”模式基本成熟后，增加“时事点评”这一环节，每周安排一次。因为中考思品试题载体往往是时政热点材料，“题在书外，理在书中”，学生万不能“读死书、死读书”，要重视时政热点与教材知识的结合点，多层次、多角度、全方位思考问题，时事点评就是一种较好的思维训练方式。教师要明确点评要求：原理要准，分析要透，条理要清。每个班可组建几个合作学习小组，每组4～6人，实行组长负责制。各小组提前1～2天讨论确定点评话题(如“两会直通车”、“我看世博会”等)，组长将任务分解，让组员有的放矢地去准备材料。每次由一小组主持点评(可在课前抽签决定)，其他小组补充、完善。这样既能保证每个同学都能积极参与，又能增强学生的合作与竞争意识。 　　但学生的知识、阅历毕竞有限，“时事点评”有时会很片面、粗糙，教师要开放教学理念，改变“包办分析、直接摊牌”的教法，扮演好欣赏者、主持人、学习者……，给学生充分交流的空间。尊重学生个性，容纳不同意见甚至允许探索中的错误、荒诞、越轨。在学生点评不着边际时，不能嘲笑、挖苦、羞辱、指责。而应该适当“铺设台阶”，诱思导学，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。 　　三、案例教学 　　空洞的说教是苍白无力的。心理学家皮亚杰认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”在时政课上，教师可根据教学目标，紧扣教材内容，从某个时事热点事件八手，巧布疑阵，让学生带着问题读教材，利用已有的知识、经验、能力分析案例，在具有新鲜感和时代感的情境中体验探究、接受知识，内化情感。在这个过程中，小组成员可互助合作，充分讨论，多向交流。当然，教师也应开放教学手段，可用多媒体呈现案例，如将《今日说法》、《法治在线》、《道德观察》等片断以视频、录音、图片等方式展示给学生，使抽象问题具体化、枯燥问题情趣化，激发学生的求知欲，培养学生的学科素养。 　　初中生思维活跃，社会免疫力不强，因此，在选择案例时，要坚持正面教育原则，不能只讲“毒奶粉”、“范跑跑”，而应多谈“双百人物”，举一些“谭千秋”那样的事例。用责任和良心唤醒道德、理想、善良和正义，引领学生求真向善，在精神洗礼中发现美、播种美、收获美。有一位思品教师在主讲科学发展观这一内容时，以某地经济发展过程中存在的问题来创设数个教学情境，如环境污染、收入差距等，整堂课给人的感觉是：改革开放不是强国之路，我国人民完全生活在“水深火热”之中。这种“剑走偏锋”式的教学无疑是失败的，严重弱化了情感、态度和价值观目标。 　　四、知识竞赛 　　时事知识竞赛通常一学期举行一次，竞赛内容是一定时期内的国内外时事知识，题型为选择、判断、填空、简答、论述题等，但不必拘泥于某一种竞赛形式，可以是笔试(设必做题、选做题、风险题)，也可以是口头竞赛(必答、抢答、轮答等)，以得分多少决定名次，并给予适当奖励(颁发奖状、证书等)。时事知识竞赛可以大大调动学生学习时事的积极性和主动性，培养学生以天下为己任的责任心，提升学生的综合素质。 　　五、社会调查 　　思品教师应树立“社会即学校，生活即教育”的思想，避