数学日记伴学生快乐成长.docVIP

数学日记伴学生快乐成长 　　《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化。”怎么让学生喜欢上长期以来被公认的枯燥无味的数学，对数学感兴趣呢？笔者从语文的“小笔头”想到了“数学日记”。数学日记就是通过日记的方式，让学生对所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。这不仅可用于评价学生的数学知识，而且可用于评价学生的数学思维方式，也让他们体会一下数学与生活的密切联系。对于教师而言，可以进一步了解他们对所学知识的掌握情况。 　　新课程实施以来，笔者努力进行学生“数学日记”的实践和研究。在数学教学基础上，对学生加以指导，取得初步的效果。 　　一、快乐表达形式多样 　　1.口头说日记。低年级学生由于刚刚进入学校学习，他们的口头表达能力稍强于书面表达能力，因此，在一年级提倡口头说日记简便易行，目的是让学生初步感知数学日记，培养他们用数学的眼光观察周围的事物、用数学的思维思考遇到的小问题，笔者将其称为对数学的第一感觉。在教学内容结束后，笔者会请学生说说这节课的收获，此后会请学生回家后和家长交流学习内容并把在家中的小发现说给家长听（家长可以帮助记录）。教学之余，经常和学生进行口头交流，有时还会代为记录，结果发现学生都很愿意把他们发现的或是看到的有关数学的内容，津津有味地说给家长听或是找机会说给老师听，这些正是一份份口头日记。下面是学生的几篇口头日记： 　　（1）今天回家，妈妈买了8个苹果和5个梨，我算了算一共是13个水果。妈妈夸我会算术了。 　　（2）我回到家总是把鞋用右手放到鞋架上，可是上学时总是用靠近鞋架的左手拿鞋，这有点像老师上课讲的两人握手的道理。 　　这一篇篇口头日记洋溢着童真、童趣，给数学教学带来了一丝新绿，道出了孩子们心灵的絮语，真令人回味无穷。这些口头日记的语言虽然很简单，但学生慢慢以数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的头脑去思考问题，学会细致地观察现实生活，这是难能可贵的。 　　2.动笔写日记。数学本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。过去，我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，学生很难把数学知识和生活经验联系起来，使本身抽象的数学变得更加枯燥无味。指导学生运用数学知识写生活日记，把生活中的数学问题用日记的形式记录下来，使学生体会到生活中处处有数学，从而把数学“生活化”、生活“问题化”，培养了学生的应用意识，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。同时，也给学生提供了一个用自己的语言表达数学思想方法和情感平台，发展学生的数学交流能力。 　　二、快乐生活内容多样 　　由于学生的生活环境、知识视野、思维角度的不同，写出了内容多样的日记，反映了学生数学课外生活的丰富多彩，根据内容可以分成5类： 　　1.观察生活——发现类：是指学生在自己的生活中，留心找到的直观、形象的数学知识。如《买鞋》中写到：今天，妈妈带我去东安超商。妈妈给我买了一双30元的鞋，递给了收银员阿姨100元，找回了70元，我们高兴的回家了。 　　2.学以致用——应用类：是指把课堂中学过的数学知识用到生活中，解决了具体问题。如《买东西》中写到：今天，我和妈妈去买东西。我们先到书店买了两本书，花了14元，又去文具店买了一本日记本，花了1.5元。妈妈说：“今天你一共花了多少元？”我算了一下说：“15.5元，也就是15元5角。”妈妈夸我真聪明。 　　3.动脑想想——思考类：是指经过认真思考发现数学问题中技巧或钻研智力题的过程。如《中奖了》中写到：今天，爸爸买来一瓶饮料，打开一看，瓶盖里写着“再来一瓶”。我高兴地喊起来：“中奖了！中奖了！爸爸快带我兑奖去。”我和爸爸从大东方购物中心兑回来了一瓶。在回家的路上，我跟爸爸说：“咱们花了2.2元买了一瓶饮料，现在又中了一瓶，那么每瓶就相当于花了1.1元，真便宜呀！”我希望天天都能中奖。 　　4.奇思妙想——想象类：是指学生发挥数学想象力，编织符合儿童年龄特点的包含数学信息儿歌或童话故事。如《我的天天屋》中写到：我盖了一座天天屋。我的天天屋里有一，一个魔方站在屋顶。我的天天屋里有二，两只小狗在屋里坐。我的天天屋里有三，三条小鱼在水里游。天天屋里数字真多！1+2+3=6，我喜欢我的天天屋！ 　　5.真情实感——情感类：是指学生在写日记中表露出来的对数学的喜爱之情。如《找规律》中写到：星期五上数学课的时侯，老师讲了找规律。一位同学发言说：“春、夏、秋、冬四季总是这个顺序一年一年过下去。”又有一位同学说“从白天到黑夜，再白天到黑夜，这样一天一天过下去。”大自然真神奇呀！我喜欢大自然更喜欢奇妙的数学。 　　三、快乐记录促发展 　　数学日记为学生创设了一个表达数学认知过程、