语文教学中“自主 合作 探究”的实践.docVIP

语文教学中“自主合作探究”的实践 　　摘要：新课程改革在某种程度上进一步强调了学生主体作用的发挥，强调发挥学生的主体作用固然正确，但发挥教师的主导作用仍是关键之关键。“自主”应该是教师指导下的自主，“合作”应该是教师带领下的合作，而“探究”则更应该是教师主导下的探究。 　　关键词：新课程改革，独立思维，合作意识，探究 　　新课程改革的理念是以“自主、合作、探究”成为课堂的主流，上课必用“自主、合作、探究”，似乎离开了它们，就不是新课程改革，也不符合新课程理念了。在教学中，教师一定要发挥好主导作用，使学生在老师的主导下自主学习，合作探究。 　　一、培养学生的独立思维能力 　　初中阶段，教师在语文阅读教学中，讲课一定要合乎逻辑，力求做出合乎逻辑思维的示范，引导学生通过自己的分析判断综合，利用语言文字，概括理解概念和应用知识去解决问题，培养学生从具体的形象思维过渡到抽象逻辑思维。学生思维发展的过程，可以从有声思维慢慢地转为无声思维。无声思维不只是字词，它可以整句整段进行分析加工。例如当教师要求概括课文主要内容时，学生就可以运用内部语言把课文的各段意思在脑海中闪现一遍，迅速概括出全文的主要内容，而不需要将课文一句一句地想一遍。在这个无声思维中可增多学习的内容和学习的时间。另外，教师在教学中，必须精心设计有思考价值的问题，让学生进行思维，并特别注意培养学生思维的独立性，教师应积极鼓励他们发表自己的意见，遇到问题应仔细想想，多问几个为什么？同桌和前后桌的同学，可以多讨论争执一会儿。在课堂上，即使学生答错了也不要指责批评，如果能够坚持长时间的训练，就一定能使学生的思维活跃，增强学生的独立思维能力。 　　二、增强合作意识，让活动成为课堂的中心。 　　知识经济时代，知识经济呼唤创新型人才，要求当代教育培养的学生具备较高的素质。在语文教学中，那种教师讲，学生记，教师是权威，学生是配角的传统教学方法已经过时。让学生走上舞台，教师当好导演，让活动成为课堂的中心，让学生成为课堂的主人，成为了新课标下课堂教学的主流。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和学生的自信心，也才能收到事半功倍的效果。在课堂上，我将全班同学按性别，学习成绩，能力倾向等方面平均分成八个小组，评价学生的学习成绩，把个人得分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。课堂教学中，在学生阅读的基础上，我设计若干不同层次的讨论题，刻印发放给每个小组，在学生自学的基础上展开讨论，共同完成讨论题，然后教师提问，学生推荐代表回答，或者一组提问题另一组回答，或者学生提问题教师回答。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。这样通过师生互动，生生互动，从而增强了学生的合作意识，培养了学生的自学能力，形成了融洽的课堂气氛，也进一步激发了学生的学习积极性，达到了“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。 　　三、探究教材思想内容，诱发学生情感。 　　“感人心者，莫先乎情”注重情感教育，以情促知，以情育人往往会收到“春风化雨，润物无声”的教学效果。教师要充分发掘教材中蕴含的情感教育因素，多角度地诱发学生与之相通相容的情感，从而增强教育的效果，如《春》《济南的春天》所描绘的自然美，《纪念白求恩》所颂扬的人格美，《背影》中所展现的浓浓的父子深情，《听潮》所描绘的大海的雄壮美和温柔美等等，对于激发学生学习兴趣，增强学生审美能力，形成良好的心理道德素质，将产生积极的影响，增强了教育的效果。另外，教师还可以采用多种手段，创设教学情境，诱发学生情感。如可以通过生活再现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表现体会情境，语言描绘情境等等，如有一位教师在讲授《听潮》一文时，为了配合学生理解课文，教师在课堂上放了一段音乐，通过时而激昂，时而轻快的音乐，将听者带到特有的意境中体会大海的雄壮美和温柔美，收到了意想不到的效果。《变色龙》《皇帝的新装》等课文，可以通过角色扮演的方式体会情境，课文中的角色不再是在书本上，而成了自己或自己的班集体的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了体验。 　　总之，在语文教学中，教师要以情促知，以饱满的热情去感染学生，善于捕捉师生交流中的共鸣点，使之升华为激励学生求知和做人的动力。稳定的情绪，适应的情感是融洽师生关系和调节气氛的催化剂。因此，教师不但要善于调控好自己的情感，做到寓教于乐，以情育人，还要善于发展和调控学生的情感变化，最终实现认知，情感与技能目标的均衡达成。