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语文教学中思维的培养 　　阅读重要，毋庸置疑。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯。”《语文新课程标准》中明确规定语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力写作能力，口语交际能力。如何加强阅读训练？笔者认为只有设法让学生思维活跃起来，才能把所学知识转化为能力，达到“语文课程标准”规定的要求，因为阅读能力的培养和思维能力的发展密切相关。 　　一、创设教学情境，激活思维 　　课堂教学是以学生为主体、教师为主导的双边活动，设法让学生积极思考，大胆质疑，在阅读、探讨中受到启迪，获取知识。要激活学生思维，主要靠设疑。心理学研究表明，思维过程始于问题。因此，在阅读教学过程中，结合学生的心理特点和个性差异，教师要不断创设情境，设计矛盾，加强比照，注意迁移，激发学生的想象力，逗引学生的发表欲。 　　设疑常常表现在： 　　1.讲课的开头。一个好的导语、一个好的问题往往能起到先声夺人、引人入胜的作用。教师应成为出色的向导，让学生在阅读过程中有曲径通幽的感喟、别出心裁的惊喜、跃跃欲试的冲动、如坐春风的舒畅。于漪老师很注重一节课的启动和导入，用已知激发未知，开启学生的思路。 2.读讲的重点。根据新、旧知识的内在联系，抓住教材的重点，精讲精练，创设疑问，激起学生情感波澜，引发学生定向反射，诱导他们去探索和思考问题，这是开发智力、激活思维、培养能力的重要途径之一。笔者在教学《柳叶儿》时，只板书出“爬—抢—品”，便让学生理解本文的明线（柳叶儿）和暗线（作者对柳叶儿的特殊感情）概括全文主题。这样以画龙点睛的手法抓住重点和精髓，巧妙点拨，便可激发学生探索作品深厚的思想感情和艺术底蕴。 3.课的结尾和课外。一节课结束，根据教材特点和知识系统，提出承先启后的问题，加强新知识间的有机联系，激发学生新的求知欲。有人说语文学习的外延与生活外延相等，这话很有道理。我们要在课外激发学生的思考，提出疑问，发现问题，手脑并用，学思结合。 　　为了实现叶老提出的“教是为了不教”的目标，让学生由“学会”到“会学”，由不会思考到乐于思考，主动质疑，相互讨论，最后自行解决，应成为训练思维的重要一环。最初阶段，学生的质疑大都层次较浅，往往停留在字、词、句子等上面，通过自己揣摩，查检工具书便可自我消化。在此基础上，教师就要善于引导，相机点拨，鼓励学生进一步质疑，对文章结构、中心思想、写作特色、重点句段含义的理解等方面进行质疑，直抒己见。 　　三、注重理解，发展思维 　　理解能力是由智力、知识、经验等多种因素参与的思维活动能力。它是构成阅读能力的核心。如何在阅读教学中培养理解能力，发展思维，笔者着重加强三方面工作： 　　1.精读泛读，积淀语感。把精读和泛读结合起来，并坚持不懈，就会形成一定语感。 2.积极思维，读思结合。阅读的基本要求是理解，即把文章读通、读懂、读出感情，关键在一个“思”字。做到边读边想，读思结合。因为语言是思维的材料，是思维的物质外壳。作为教者，要想方设法引导学生开动脑筋，积极思维，促进新、旧知识的融合，调动学习主动性、自觉性，把知识变为自己的智能，还要对照中考阅读能力训练的要求，熟读深思，把握主旨和关键，理清线索，拓展形象思维，文道结合，培养学生的山河恋、报国志、赤子心、自豪感、民族情。 3.循序渐进，逐步提高。学生的理解能力，必须在严格的训练和循序渐进中培养，那种揠苗助长、急于求成的做法是于事无补的。要加强阅读训练，就要根据新课标上不同年级的阅读训练任务，要求和重点，排出科学系列，结合具体学情，讲求阅读方法，借鉴间接经验，由表及里，由浅入深，反复消化，温故知新，逐步理解。一时无法理解的问题，要区别对待，或暂搁一边，或细琢慢磨，或相互探讨，也许会触类旁通，豁然开朗。 　　能力的培养非朝夕之功，需较长时间的训练。《语文新课程标准》中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造潜能。教师在备课时，应尽量挖掘教材中蕴含的、可用来进行思维训练的重要因素和有效信息，多为学生提供有利创新思维的环境和条件，每一位语文教育工作者都必须把创新教育作为一项系统工程来抓，树立大语文教育观。具体做法是： 　　1.激发兴趣，点燃创新思维的火花。只有把学生组织到他所感兴趣的活动中，他们才会有积极性，才有利于培养他们的创造性思维。这时的教师，要从学生的年龄特点和思想特征等方面出发，善于挖掘教材中蕴含的可用来激发学生思维的因素，平中见奇地激发学生的创新思维。 2.反复实践，养成创新思维习惯。创新思维是通过学生的独立思考、大胆的想象、丰富的联想来实现的，教师要善于运用文章的一字、一词、一句，或者一个情节、一个场面等设计各种形式的问题和练习，促使学生反