小学教学心理和设计.docVIP

《小学教学心理与教学设计》复习要点 1、 教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。 2、教学心理：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。 3、教学心理研究的性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科（交叉学科）。 4、教学心理的发展历史：教学技术思想的影响；适应个别差异的教学改革；教学心理学的出现。 5、国外教学心理研究的主要领域：教学任务分析；儿童早期教育与教学作用的关系；能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；阅读理解模式的探讨；教学目标制定与结果的评定。 6、当前教学心理研究领域中基础问题的状况：认知表征；图式理论；认知策略。 7、建构主义教学模式：支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入式教学模式。 8、建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。 9、教学心理研究的模式： （1）宏观模式（三过程四变量）：教与学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。 （2）微观模式：教学前确定教学目标；教学中考虑学生的学习过程特点；选择合适的教学方法（备课）；执行教学设计（上课）；教学后评价与反思（说课）。 10、教学心理的研究方式：演绎——从一般到特殊；归纳——从特殊到一般。 11、教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。 心理学的常用研究方法：观察法，调查法，实验法 12、教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者和评价者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者。 13、教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。 14、教师的威信：（1）含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育、教学艺术；与学生之间 良好的人际关系；良好的仪表、生活作风和习惯；教师给学生的第一印象；严格要求自己，自我批评的精神。（3）维护与发展：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；有不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。 15、师爱：（1）含义：教师对学生的爱即师爱，它是在教育、教学实践中，由教师的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。（3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热情期望和严格要求。 16、学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：学习是个体对环境的一种适应活动；学习可以通过相应的行为变化而得以体现；并非所有的行为变化都是由于学习产生的。 17、学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。三种意义：心理发展准备、知识经验准备、学习者的学习动机。 18、学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习；学生学习具有间接性的特点，它是从认识开始的，从掌握间接知识经验开始的；学生学习是按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；学生是学习的主体；学生学习不仅是掌握知识、形成技能，通过学习促进学生的全面发展。 19、学习的主要类型：加涅分法——言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习；我国分法——知识、技能和社会规范的学习。 20、布鲁纳的认知结构学习理论：（1）含义：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程，强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。（2）步骤：发现学习经历了新知识的获得；知识的转换和评价三个过程。（3）特点：有利于激发学生的潜能；有利于培养学生内部学习动机；有利于学生学会发现的技巧与方法；有利于知识的保持。 21、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论：（1）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程。（2）条件：有意义学习的外部条件是指学