高三语文复习的几点建议.docVIP

一、占领语文的阵地——让语文处在显要的位置上 　　在高三的整体教学部署中，数理化要占用很多整块的时间进行系统复习，语文往往成为被遗忘的角落。为此，我们要面对现实，尽力在夹缝中求落实。首先，采取平时渗透和专项讲座的方式向他们介绍语文学习的有效方法。如课堂听什么记什么，读书读什么怎么读；怎样观察，怎样思考，怎样将自己的所见所闻所思所感很好地表达出来……科学的指导会让学生感到学而有法、学能致用。其次，营造浓厚的学习氛围。语文不可能抢占数理化的时空，但它具有得天独厚的学科优势，语言学习的积累性和渐进性决定了我们可以使用见缝插针的学习方法：清晨黑板边上工整地书写着名句，早读深情的诵读悦耳怡心，饭后五到十分钟的放松阅读，学习中有语文，活动中有语文，成功里有语文，失落里也有语文，如此等等，造成“曲不离口，拳不离手”的态势，既让学生感到语文学习是一种精神享受，又让学生明白语文学习可以无处不在，可以随时随地学习。语文学习不能祈求车载斗量式的大丰收,它是积累性的学科,因此日有所进应是我们教学要把握的重要原则之一。将教学目标化整为零是我们常用而有效的方法。例如,每晨两名句,每日五词语,每周一赏诗,每周一作文，平时语文课堂就养成有错字错句全班立即纠正的好习惯等，这样学生印象深刻,也减轻了课堂学习的负担,以便课堂集中精力进行关键考点的整合和系统复习。只要坚持不懈,集腋成裘,必然收获不菲。再加上备课组精心选择的套题训练和大大小小的模拟考试，会形成整散结合的复习态势。当然，增强自己课堂教学的魅力是吸引学生注意力的内在动力，也是落实教学核心任务的主渠道。 　　二、要以阅读和写作训练为重点——让全面的语文能力得到扎扎实实的训练 　　调查发现，相当一部分高三教师存在这样的想法：基础知识看得见摸得着，学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的老师不去复习，有的复习也是想起来做一点，有的干脆留到最后。这种做法是不够恰当的，高考文章阅读和写作占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的高考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，作文得分较低一直是一个普通存在的问题。因此，在备考中必须特别重视阅读和写作训练。在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律，例如在进行现代文阅读复习时，首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的文体、背景、基本内容、框架结构及中心思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点。 　　写作训练切不可仅限于找些题目写一写，批改批改，讲评讲评。一定要增强训练的力度，进行审题、立意、结构、语言等专项训练，在专项训练的基础上再进行综合训练。在引导学生写作时，我们还注重方法的指导，要求学生做到勤思考、慢动笔。一定要先花一定的时间进行构思（包括审题、立意、布局谋篇），决不能盲目求快。真正的好文章应该是从关注社会的大处着笔，从积淀文化的根基上落笔，在深思熟路之后的从容抒写。 　　作为高考复习指导文件的考纲年年变化，但考纲的变化对语文的影响相对比较小。因为不管语文考试怎么变化，语文基本功的训练都要扎扎实实进行，这是我们以不变应万变的法宝。 　　三、重视试卷讲评的促进作用——让学生学会在反思中提高 　　对于教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自评自学能力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。第三、讲清解题规律或方法。如判断语病的方法之一，是提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。第四，要讲出答题的规范、具有可操作性。教师不仅要引导学生按部就班复习做题，还要研究高考试题，研究参考答案，研究题目设置的目的，研究学生阅读的步骤和方法等，平时要认真批阅至少几次学生的主观答题，了解每位学生的答题特点（如有的同学爱用描述性语言，有的同学答题只用词语，不成句子，有的喜用反问和比喻）,然后按题目按要求进行有针对性的答题指导，力求教给学生具有一定的可操作性