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历史教学中的图示法举例 　　历史教学中的图示法是指以图形、图表、符号、数字和文字构成的图示方式，将历史知识及其概念体系、历史现象或本质特征揭示出来，以激发学生思维发展的一种教学方法。它不仅简明直观，令人一目了然，而且还以形象有趣的特点，吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，强化学生记忆。一般来说，历史书中的插图是课文重要内容的体现，在教学中可以充分利用。此外，我们还可以根据教学内容的需要和学生的实际情况设计一些图示，在课堂上演示，往往会带来事半功倍的效果。在教学过程中，我觉得主要有如下几种图示法： 　　一、人物图示法 　　人物图像在课本中比比皆是，直观性很强，好的人物图像能充分体现人物的本质特征。如孔子的温文儒雅，汉武帝的雄才大略，都给人以很深的印象。但我认为最成功的人物图是《秦帝国的兴亡》中的秦始皇：他头戴冕旒，身著龙袍，目光炯炯，虎视眈眈，右手抚剑，左手前伸似在评点江山，指挥千军万马。从装束到表情，无不显示他的唯我独尊、君临天下的帝王身份。对秦始皇钦佩有加的李白用“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”，描绘了他的雄姿和气概。在上新课之前，不妨先让学生观看图，提出问题：这是谁？他的表情和装束给你的整体印象怎样？为什么后人对他的评价莫衷一是？他到底做过什么？在历史的发展中起过什么作用？在求知欲的推动下，学生会迫切地去了解秦始皇逐步统一六国，加强中央集权的一系列措施。 　　二、事物图示法 　　这种图示法，不仅能满足学生的好奇心，了解事物的具体形象，更主要的是通过事物去把握其背后深刻的内涵。在《先民的智慧与创造》中，可以结合图片介绍“战国青铜曾侯已乙编钟”：这套编钟共六十五件，出土时，依大小和音高的顺序编成八组悬挂在钟架上，整套编钟重达二千五百多公斤。钟架极为坚固，历经二千多年仍负重屹立不倒。经演奏证明，其和音、复调和转调手法的运用已相当成熟，推翻了中国的七声音节从欧洲传来的说法。它音域宽广、音色优美，是我国古代文化的珠宝。铜乐器的巨大轰鸣，反映了青铜时代狞厉、博大的气势和风尚，也证明了当时金属冶炼和声律学的高度成就。学生边看边听，体会到了我国古代劳动人民的无穷智慧、创造力以及对美的追求，产生强烈的民族自豪感。 　　事物图示法对学生的记忆帮助较大。如隋朝大运河要掌握的内容较多，通过如下图示，我们对大运河“三点四段五河”一目了然。 　　三、事件图示法 　　一般来说，历史事件的发生，过程很复杂，难以理清头绪，但有的事件用图示法来演示过程极其有效。如秦兼并六国，一统天下的过程，我们可以用简单的图示法来完成：先根据“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，在黑板上画出战国七雄的位置，然后，边讲解边逐一擦去韩、赵、魏、楚、燕、齐，最后再擦掉剩下小“秦”字，在原来七国的位置写上一个大大的“秦”。这样不仅让学生重温了战国七雄的名称与地理位置，而且在他们的脑海中深深地印下了秦吞并六国的磅礴气势与先后次序。 　　四、结构图示法 　　周王 　　诸侯 　　卿大夫夫 　　士 　　平民 　　奴隶 　　被统治阶级 　　历史课中的有些内容确实不易理解，尽管用了大段文字来说明，但学生还是难以接受，教师费尽口舌也无法达到预期效果，在教学中费时费力。如西周分封制和等级制度。但用图示法，形象直观，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体化、形象化了。如下图不仅清楚明了地表示了分封制和等级制，而且统治阶级和被统治阶级的构成也一览无余。 　　五、比较图示法 　　这主要用于把几个分散的内容相近的历史知识点串联起来，进行比较，在教学中经常用到。如《南京条约》及附件、《望厦条约》、《黄埔条约》内容异同示意图，中国近代顽固派、洋务派、维新派和革命派主张异同示意图等等。 　　图示法还有其他的类型，无论哪种情况的图示法，其形象、直观、化繁为简，便于理解记忆的优点是不言而喻的，因此图示法在教学中运用的频率极高。但它毕竟只是一种教学辅助方法，只有教师对教材有深刻的把握，并能因材施教，灵活运用，才能让它的作用得以充分发挥。 - 3 -