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浅谈中学政治课堂教学实效性 　　在新课程改革中，中学思想政治课教学面临的仍然是提高课堂教学实效性的问题。教师要选择适当的教学模式，以提高教学的实效性。这是学校改革的重要内容，是提高学生的素质能力、落实素质教育的体现。 　　一、转变教师的教学观念 　　素质教育提出，教学要以学生为本，以学生发展为目标，让学生学会自主学习，学会做人，学会创新，最终学会自我生存，实现自我发展。课堂教学体现了学生由传统应试教育向素质教育的转变，要提高课堂教学的实效性必须转变教师的教学观，这是新课程改革成功与否的重要标志。 　　1.发挥学生的主观能动性 　　传统课堂教学以教师和书本为中心。灌输传授多于启发指导，忽视了学生的主体地位和学习的情感体验；学生盲从地围绕着教师转，教师是教学的主宰，照本宣科进行说课。学生迫于学业压力，为了应对考试，对知识不求甚解。久而久之，课堂的教学效率无从谈起，教师的教学能力、学生的学习素质都被淡化了，政治课教学出现教师满堂讲、学生满堂抄的状况。教与学两方面是构成实效性的主体，教师和学生，即教学行为的实施者和接受者是实效性的决定因素。教师要与学生共同参与构建课堂教学的过程，是学生学习的指导者、支持者，要实施面向全体学生发展的教学原则。教师是授人以渔的角色，要让学生自主构建学习，掌握学习方法，使教学更加全面。教学的目标和内容必须丰富、全面，具有针对性；教学行为要及时并具有效率，有良好而持续的效果：教学行为的设计要有利于程式化运作，可建立考查和考核等评估反馈机制。课堂教学的最佳效果是使学生的学习方式有所转变，确立学生的主体地位。发挥学生学习的主观能动性。从认知和智力开发来说。学生既是认识的主体，又是发展的主体，唤醒学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。 　　2.创造和谐的教学氛围 　　课堂是学生进行学习活动的场所，课堂气氛无形中影响着学生的学习心态。心理学研究表明，一个人只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。和谐的教学环境，能使学生心情愉快地学习，发挥自己的聪明才智，进行创造性的思维。和谐的师生关系是课堂教学氛围的关键。课堂气氛活跃和谐，学生的思维就会处于积极状态，对学习的认知和理解能力较高。教师要给学生以尊重。中学生的个性较强，严厉的斥责会加重学生的逆反心理，使其对教师产生不好的印象，进而影响师生之间的交流，使学生缺失学习的兴趣和创造力。 　　3.创设问题情境 　　教师的提问就是根据学生在学习过程中的认知冲突，将学生引入一种与问题有关的探究学习情境。教师可以通过有意识的、巧妙的提问。将问题寓于各种符合学生实际的知识之中，给学生心理上造成一种悬念，让学生自主构建学习，主动思考，以提高学生的学习注意力。活跃思维。政治问题要针对时事热点，紧扣教材，有的放矢；要遵循学生的认知规律和学习能力，做到因人而异，因材施教。问题要难易适度，富有启发性，能引起学生的思考，使学生能够跳一跳摘到果子。教师在学生预习基础上，要提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思考，提高学生的学习能力，打破沉闷的课堂学习气氛。优秀的教师总是善于在课堂上运用提问组织课堂教学。挖掘学生的潜力。教育家叶圣陶曾指出，教师不仅要教，而且要导，一要问，二要指点。因此。教师要树立问题意识，提高提问效率，从教学内容和目标人手，认真备课。找出知识点，把握难点和重点，掌握提问的时间、提问的方式，及时对学生的回答给予恰当的评价。 　　二、课堂教学评价形式要灵活多样 　　与传统评价相比，素质教育的评价结构更加合理。它重视学生的学习过程、情感体验等，把提高学生的全面素质作为评定的标准，在综合评价的基础上。更关注个体的进步和多方面的素质能力，建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念。政治教学要改变以教师为主的评价，让学生、家长、社会都参与到教学评价中，实行学校和家长的沟通、校内和校外的结合：要引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面，使课堂教学生动活泼。学生参与与教师开展互动。教师从学生的评价中能灵活调整教学策略，使其服务于学生的实际学习。教师要运用激励性的教学评价，调动学生的积极性，评价要中肯，根据学生的学习水平和理解能力要恰如其分地指出其学习中的优点和缺点。并及时加以指导。 　　三、将德育工作贯穿于课堂教学中 　　从我国教育史来看，人格教育古已有之，作为启蒙教育的《三字经》中叙述：“玉不琢。不成器，人不学，不知义”。学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来，关注学生德智体美劳全面素质的发展：要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，发挥自身优势，促进青少年的健康、全面发展。学生是祖国的花朵、民族的未来，德育教育是培养社会