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研究性学习与地理教学整合浅探 　　摘要：从近年的教学过程中，笔者体会到学科课堂教学是研究性学习的基础，研究性学习的开展又能够有效促进学科教学质量的提高。因而，把研究性学习的理念融入课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机整合，才能真正体现研究性学习的本质，适应社会发展对教育的要求。 　　关键词：研究性学习；课堂教学；整合 　　“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它作为一种探究性、开放性的学习方式，能够提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历，从而学会学习。 　　以下是笔者将研究性学习与地理课堂教学进行整合的几点教学体会。 　　一、研究性学习是课堂教学内容的延伸，使课堂教学与社会生活实践相结合。 　　研究性学习所涉及的范围非常广泛，来源于自然、社会、和生活之中，是学生较为关注或感兴趣的问题。即使是那些综合性极强的跨学科课题，依然与相关的各学科内容有着密切的联系。所以在理论或者舆论上，在充分肯定研究性学习显著作用的同时，不能过分忽略甚至否定课堂教学的作用；实践操作时，也不能把研究性学习作为“课外活动”而单独安排，使这种重要的学习方式游离于学生学习的主渠道之外。可以把研究性内容与课堂教学结合起来，作为教学的进一步深化。如在高一地理研究性学习中，笔者与学生根据课堂教学中的“气象灾害”、“城市交通运输”及“日照、风对房屋朝向的影响”等内容共同制定了《福建省气象灾害的调查》、《福州交通状况调查分析》、《建筑中的地理问题》等一系列研究课题。所以当学生学完课本有关知识后，就可以结合身边的生活实践将课堂知识内容延伸，使所学课堂知识得到充分理解，也学会了用课堂知识解释生活中的地理现象。 　　此外，还可以利用教材中的活动、阅读材料、案例研究等，展开研究性学习。人教版高中地理教材加大了学生活动的力度，特别摒弃了过分追求知识点记忆和应试的要求，转而设计激发学生探究兴趣、培养学生地理技能的案例研究。这些丰富多彩、形式多样的活动、阅读材料、案例研究也为开展研究性学习提供了舞台，更是将课堂知识与社会生活实践相结合的极好体现。例如对教材每一章节最后的“问题研究”如“能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题”、“如何看待农民工的现象”、“从市中心到郊区，你选择住在哪里”等问题的研究过程就是对本单元知识一个很好的总结过程，更是对学生思维能力一个很大的提高。 　　二、把“研究性学习”的原则应用于课堂教学中。 　　如何在平时的课堂教学中体现研究性学习的思想和方法，已经有不少教师作了努力和探索。笔者认为，在这样的教学实践中应遵循三个原则，这就是“实践性原则”、“互动性原则”、“答案多样性原则”。 　　1.教学内容的实践性原则。 2.教与学的互动性原则。 3.答案的多样性原则。 　　传统的教学模式中，教师上课时面面俱到，生怕自己漏讲了什么，而研究性学习地理课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式。教师要更清醒地认识到只有坚持以学生为主体的教学方法，学生的自主学习的能力才会得到更大的提高。但这并不代表教师的作用减弱了，大部分学生在传统教学模式的束缚下养成了对教师的依赖性，面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从，这也是十分正常的。因此，教师在研究性学习过程中的指导作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。例如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，这也是同学们都已经观察到的问题。针对这个问题可开展讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致。这些问题具有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识、挖掘创新潜能的作用。 　　以上几点，仅为笔者在这三年教学中通过实践得出的对在新课程改革下地理教学与研究性学习整合的一点粗浅看法，除此之外，笔者认为，要真正达到在新课改革下地理教学更好的效果，还有更长的路要走，如：校本研究实施策略，地理教学的新手段和新思路等等，这些都需要我们继续努力研究。 　　参考文献： 　　1.笪佐领.《高中地理新课改与教学行为的转变》，《走进高中新课改.地理教师必读》2005(3) 2.朱燕娟.《新课程视野下的研究性学习》，《中学地理教学参考》2006(9) 3.马骏.《定位好地理研究性学习中教师角色》《给地理教师的101条建议》2005(9) 4.余河然.《地理课堂教学渗透研究性学习的新尝》/index243-img/showl