略谈高中历史教学.docVIP

略谈高中历史教学 　　摘要：高中历史新课程的实施，体现了新的教育理念，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。新课程理念又强调教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。在课堂教学中要积极反思，正视教学中出现的问题并努力寻求对策，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体性地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。 　　关键词：高中历史；教育理念；更新 　　新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史教师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。作为高中历史新课程的第一线教师，我现将教学上的点滴心得写出，与同行们共同探讨。 　　一、高中历史教学中存在的问题 　　长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，显然思想教育在历史课堂上是落实的很不彻底。以上这些问题在高中历史教学过程中经常出现。 　　面对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求，不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。 　　二、高中历史教学改革策略 　　（一）调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动去学习，才能自发解决问题。调动学生学习兴趣可采取以下方式：首先，串讲历史人物趣事。历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当串讲这些内容，能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。其次，把诗歌带到课堂。诗歌朗诵起来朗朗上口，从小学到高中，学生们接触过许多的诗歌，而且很多学生都能朗诵出来，所以把诗歌带进课堂，往往能收到意想不到的课堂效果。第三，采用多媒体教学。多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等，不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动有趣，极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。第四，设置讨论环节。对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的能力。 　　（二）转变传统的教师角色观，树立新的教育观念 　　随着新课程改革的进一步发展，更新历史教育理念成为每一位从事历史教育工作者义不容辞的责任，根据教材改革的新理念，教材不再是“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材功能也由以讲授为主的文本转向以学习为主的文本。教材设计时，已充分重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。鉴于此，教师应转变传统的教育观念，摈弃“师道尊严”的观念，充分尊重、理解学生，平等地对待学生。教师在教学时，更应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系，亲切地与学生交流、探讨、沟通等。在教学的过程中，教师应注重启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中。不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。 　　（三）实现教材本身的教育功能，提