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让思品课堂成为互动地带 　　新课程改革的主要任务之一是：要让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用。这样才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所，是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。本课题组在去年省级课题开题并实施研究以来，有意识研究互动教学有效性策略，即研究教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系的有效性策略，下文就研究的内容谈谈自己的实践与体会。 　　一、在创设情景中互动 　　思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此，作为思想品德教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。为此，我在教学中采用在情景中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情景，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。前者创设的情景是发生在教师与学生间的，传统思想品德教育中我们教师相对采用较多的一种。而后者让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。如我在进行八年级思想品德课＜做理智的消费者＞中“维护权益”时，先让学生结合教材教学内容，由学生表演“文具盒的风波”，小品表演的情景是一位学生购买了文具盒后，发现文具盒有质量问题，是自认倒霉还是与文具店店主打交道挽回损失，学生有多种心态，其中一同学主张与店主打交道并要求退换。于是同学们前往文具店与店主进行交涉，在同学的据理力争下，同学终于换回了新的文具盒。在整个表演过程中，扮演者十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生觉得十分有趣，不时发出议论，不时露出笑脸。整个小品作为一堂新课的导入情景，一方面来源于学生生活，作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。 　　二、在问题探究中互动 　　在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。如在进行＜做理智的消费者＞中的“合理消费”时，针对初中生的消费现状，我设计了如下环节：第一个环节是“话说你我他的消费”，主要是围绕下列两个问题展开―――（1）想一想你平时的零花钱从哪里来的？（2）你是怎样花这些零用钱的？。这是学生生活中消费现状的呈现，每个学生都有自己的消费经历与体验，让学生把学习与生活有机地发生互动，为进一步的探讨作好铺垫。第二环节“面对消费诉真情”，我又设计了两个问题―――（3）在每次消费前你有什么考虑？（4）同学中哪些消费是合理的？哪些又是欠合理的？这两个问题是在生活实践的基础上加以了概括和判断，有自己的消费反思，也有同学间相互的评价，初步有了消费要有合理性的意识。第三环节“消费心理大家谈”，我设计了学生世界与成人世界对待消费的心理比较――（5）小组探究初中生的消费心理有何特点？（6）结合你们父母平时的消费情况，说说他们的消费心理又有什么特点？人们的消费情况在很大程度上也反映了一定的消费心理。从中让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。在这三个环节中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中学到消费知识，反思消费行为，增强合理消费意识。 　　三、在语言调控中互动 　　语言是联结教与学的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。传统课堂中一个显著特点是教师是言语的主要输出者，同时也是言语的控制者，学生基本上处于言语的边缘，这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，我在教学设计中，特别强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量，一是给足时间，要求学生课外素材的收集（课前布置素材收集要求并有简要的书面记录