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如何培养学生的学习意愿 　　学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会产生全心全意去学习的意愿。想去了解，知道这一样东西、这一件事情的来龙去脉。语文教学也是如此，学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。调动起学生学习的积极性是提高教学质量的重要条件，也可以减轻学生学习过程中的负担。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，如果老师能激发起学生学习意愿，那么在课堂上，学生就会主动的发表意见，说明看法，积极思考老师提出的问题。对于老师的每一问题，他本人就有一种“想知道、想明白”的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会自然而然地思考。那你还怕学生不去学习吗？还怕学生不去完成作业吗？话虽如此，但怎样才能培养学生的学习意愿呢？ 　　一、多鼓励，少批评 　　诅咒或过多的批评都会产生相反的效果。我曾在班中做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧！”“你真聪明。”“谢谢你！”最希望的是：“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。教师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷，学生最讨厌“谁会像你这么蠢！”“你丢尽了我们班的脸！”这类诅咒的话语。更不要对学生说：“你为啥这么不喜欢做功课！”这种暗示性语言会给学生错误的印象，认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有进步，要称赞他：“你最近真用功呀！”假使他的考试成绩不够理想，可以说：“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。”等话语安慰学生，鼓励他继续努力。当然鼓励和表扬考验的是教师对自己学生的了解度，以及对具体事件的把握度，注意时机和度，在学生缺乏激励时候老师的表扬能够让学生重新树立信心，燃起学习的火花。 　　二、对学生要与他先前的自己比较 　　做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如：“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差！”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。教师给学生尤其是学困生有针对性的设定一个通过努力可以达到的目标，而不是一个遥不可及的不可能完成的任务，这样学生才不至于陷入失败--能力缺乏--表现降低的恶性循环。这一点对于是非常重要的，适当的目标可以大大提高学生的自信心，使他们将自己以前的失败归因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。 　　三、领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神 　　学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多设计学生感兴趣的问题，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。 　　四、培养学生想学、会学、善学良性循环 　　学生想学并不等于会学、善学。苏霍姆林斯基指出：“学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。”他指出要把学习方法教给学生，教会学生学习。运用激励教育于课堂教学中，不仅体现在激发学生学习兴趣方面，还体现在指导学生如何学习方面。要引导学生由“学会”转变为“会学”，实施激励教育不但要让学生学会，更重要的是让学生会学。教师指导学生会学，真正深入其中理解知识，学有所得，这是激励学生学习兴趣的有效措施，是学生真正树立学习意愿的有效方法。教师要转变课堂教学观念，其核心问题就在于确立学生的主体地位，要把学习的主动权真正交给学生，变“教”为“导”。使学生真正成为课堂学习的主人。变“要我学”为“我要学”，整个教学过程应以学生为主体，以学法为中心。 　　教师的任务不是教什么的问题，而是怎样教的问题，学生贵在怎样学会学习。教学过程是师生情感双向的交流过程，教学活动是否充满热烈的情感和情绪，既是产生良好的课堂心理气氛的重要因素，同时也是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此，运用激励教育于课堂教学中，师生间情感的交流融会是绝不可缺少的，教师还要用自己的爱心来感化学生、关心学生、激励学生，与学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神，赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给学生带来巨大的精神力量，唤起学生的自信心，在教学中，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态讲课也时时会引起学生的情感共鸣，产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。 　　学习是一种艰苦复杂的脑力劳动，学生长年累月的学习是很辛苦的。如果没有自觉地学习意愿来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。自觉地学习意愿能帮助学生克