新课程中对教师教学风格转变思考.docVIP

新课程教师教学风格转王越一、什么是教学风格 新课程的核心理念是民主。 民主在教育过程中的体现方式是尊重。 基于对知识的尊重，学生不仅要学习知识的内容，更要学习知识产生的过程、方法，以及先贤为之而付出的坚韧努力和发现知识过程中闪现的智慧光芒；基于对学生的尊重，教师不再满足于帮助学生掌握前人的科学结论，更要让浓缩人类历史精华的人文与科学素养在学生身上扎根生花。基于对自身职业尊严的尊重，教师努力形成适应时代需要的教学风格。 教学风格，是在教学实践中逐渐形成的，相对稳定的，又随着教师对教育本质理解的深入而不断演进的，在具体教学行为中体现出的个性化特色。影响教师教学风格形成和演进的主要因素有：教师的教育理念，教师的相关能力（如应变能力、表达能力、沟通交流能力、控制能力、总结能力等），教师的性格，学生以及学生学习方式的变化。教学风格在程度上的演进主要由内在能力决定。在方向的演进主要由外环境的变化促成。 二、教学风格为会转变、要转变 新课程观认为，学习是由教师启发学生独立发现事物意义的过程。在新的教育理念的影响下，传统的以教师为主的课堂文化转向学生为主，课堂上的一切行为都以学生为中心展开。教师教学行为的专业化体现在学生学习行为的专业化上，即学生能否学会学习的方法以便随时随地去获取更多的知识。作为依附于教学行为而存在的教师的教学风格必然要为适应这种转变而发生变化。 中国社会的各个方面正在发生迅猛的变化，快到教师难以适应。常有老师感慨：“我上一届的学生······，现在这一届，哎······。”比如早些年，一个老师教学很有统治力，雷厉风行甚至是家长作风，学生们会想，“老师这是真心地把我们当儿女对待啊”！于是加倍努力。而现在，大多数学生会抵制甚至投诉。遇到这种情况，智慧型的教师往往从自己身上找原因、求变化，面对新一届学生，经过一段时间接触后逐步调整教学方法，今儿逐步影响到自己教学风格的逐步转变。这种转变是时代的需要，是外环境与内环境共同作用的必然结果。 三、怎样有效地转变教学风格使之使用的需求。 教学片断一： 生：“老师，这道题怎么做？ 师：“啊！这都不会做！这道题我都讲过三遍啦！上午上课才讲过你就忘啦！来，再讲一遍你听······” 教学片断二： 生：“老师，这道题怎么做？” 师：“你说说你是怎么想的。” 生：“······，就卡在这个地方。” 师：“你带着那个问题把题目条件再仔细的读一遍。” 生：“······奥！我明白啦！” 师：“你说给我听听。” 作为一线教师，一定都见过类似场景，也应该能由两个片段想象出两位老师平时的教学风格。很多老师往往以生源差距作为类似现象的解释，这真的是根本原因吗？ 一堂课的时间、空间以及可获得的学习资源是有限的，老师越强势，占用的资源就越多，学生的资源和机会就越少，课堂上，哪些必须讲，哪些不能讲，是需要深思熟虑的。教师教学的“勤”与“懒”不是用教师亲力亲为的时间来简单衡量的。 教师需要让学生像科学家一样思考。“像”就是体验，“思考”是实践行动。但学生毕竟不是科学家，教师不要对其思维的科学与社会价值抱有期望，而要关注思考的实践对学生自身思维习惯、思维品质发展的推动作用。甚至不要在乎学生能思考出什么和怎样思考，只要在思考就行。人类一思考，上帝就发笑，可是人类却是在不断进步着的。所以任何种类的思考，即便是最低层次的思考，都是对思考主体有促进作用的。 因此，作为教师绝不能因为自己觉得问题简单地可笑，就剥夺学生通过思考解决问题的权利。现在很多学生就因为长期被老师剥夺思考的机会，形成思维惰性，连最简单的思考也不愿去做，坐等答案，然后背下来。而我们还责怪他们：“现在的学生真笨，上午刚刚讲过的题下午就不会做！” 再看一个片段（高中物理《超重与失重》课教学） 师：大家先蹲在台秤上不动，看好读数，然后猛地站起来，观察站起来的过程中台秤的读数是如何变化的？（是先变大再变小的） 生：实验中······ 师：A同学，你说说看，你看到的是什么情况？生：先变小后变大。师：你请坐，B同学，你说说看。生：先变大后变小。师：非常好，下面我们来分析为什么会这样A同学回答的无视恰是对民主和反馈的无视。新课程教学的目标定位由我怎样教转为学生怎样能学会学好基于的学习过程评价重视过程、重视生成。 生：“当然能！” 师：“你能每次都排出同花顺吗？” 生：······“当然！”······“只要让我看牌。” 师：“你能让所有气体分子全部都出现在气缸的左侧而不是右侧吗？” 生：“用活塞推就行了” 师：“你搭积木每次都能搭成一座小木屋吗？” 生：“上幼儿园时就能了。” 师：“那你凭什么说自然过程总是从有序向无序呢？你总能使无序变成有序嘛！” 生：？？？······ 师：“你不看牌，随手撒牌能撒成同花顺吗？” 生：“不能。” 师：“如果置之不理、不加干涉，气体分子