关于辽宁省中小学教师继续教育机构多元化模式的研究.pdfVIP

Y 关于辽宁省中小学教师继援教育机构多元化模式的研究 关于辽宁省中小学教师继续教育 机构多元化模式的研究 研究生：刘爽 指导教师：陈大超 专业：课程与教学论 摘要： 墩邦照续教育机构多元化模式，就是以教师教育理论为基础，为实税教师继辕教育 的目标雨彤成的较稳定的、适台不硒地区实施教卿继续教育曲多种彤式的机构模式．本 文以职前和在职教拂教育整台的紧密程度，将辽宁省中小学教师照续教育机构多元化棋 式划分为三种子模式，即职前培养与在职教育高庹融台的一体式、师范院校与教师进修 院校桩敢联奋的联畚式和以专门的教师进修院校为按心的独立式．丰研究丰富了教卿教 育理论，在一定侧面也完善了终身教育理论，促进了教师继续教育功能的良好发挥，撰 高了辽宁省中小学教师素质，对蒜础教育改革和发展起了推动作用。同时随着教卿教育 的发展，以及各地经济、教育发展的不平衡性，在来来一定时期内，辽宁省中小学教师 继续教育桃构必将是以一体化为目标指向的神态调整、以适应性为理实蒜础的长期共生 和以各自特征为依据的三种寻模式相互依存、相互补充的多J鼋化棋式． 关键词： 教师继续教育机构 多元化辽宁省 新世纪的最初十年，在中华民族的振兴史、发展史上将是继往开来．至关重要的历 史阶段。当今世界高新技术的研究与开发已成为现代经济发展的先导。随着全球性的科 技进步在生产力发展中的比重日益加大和知识经济时代的悄然而至，人们对救育的认识 发生了深刻的变化。那种在先受教育者设置的各类学校里，以课堂教学为主的传统的阶 段性教育无论是在观念上、体制上还是在时间上、空间上郝已无法完全满足现代桂会发 展的需要，知识的快速积累和不断更新．人类生存、就业与发展对个人多学科能力、台 作精神、创新才能的强烈要求．决定了传统的学科式、学历式的教育己难以满足人们职 业生涯的广泛需要。 本世纪60年代，随着终身学习、回归教育理论的传播，教师教育被视为一个不断 阶段理论。他认为教师教育包括彼此衔接的三个阶段，即高等教育…一专业培训…一职 是于辽宁省中小学教师撼犊教育机柏多元化模式的研究 后教育，并把职后教育作为重点。这一思想很快成为匿际教师教育的发展思路并被广泛 接受。人们普遍认识到：教师的培养只靠职前一次性终结型的教师教育是远远不够的． 因为：职前教育时间短．所学有限；学生缺乏科教育的实际体验，对教育理论的认识比 较肤浅；加上科学技术日新月异，需要在职教师不断更新知识葺n技托，提商应变能力和 工作信心。 中小学教师的继续教育对保证教师队伍的索质从而提高国民整体素质，确保科教兴 圆战碹韵实施，其有重要的意义。随着我国中，j、学教师继续教育的深化和发展，教师继 续教育机构也面临者一场大的调整和改革。它既是对以往存在的教师继续教育机构的延 续和改造，又必须赋予它组织实施中小学教师全员培训的新功能。因此，从实际出发， 从中小学教师培训需要和发展出发，应是构建教师继续教育机构的基点。在迈进新世纪 之际，从理论的高度，对我国中小学教师继续教育实施体系的构建和完善展开研究和探 索，无论在学术还是在实践的意义上，都有着重大的价值。 本研究中采用了灵活多样的研究方法，主要包括教育调查法，教育文献研究法，力 求傲到定性研究与定墓研究相结合。 第一部分有关概念的界定 一、 教师教育 1、教师教育的概念 教师教育(Teacher 也是包括对教师培养和培训两个部分．但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通 不够。因此容易被人误会“师范教育”仅是指对教师的职前培养。现在的“教师教育” 就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、人职培 训和在职研修通盘考虑，整体设计。体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体 他的。承担教师教育的机构可以是现有的各级各类师范院校，也可以是练台性大学和其 他非师范娄高等学校。通过教师教育促进教师专业发展，提高教师专业化水平-加快教 师专