6奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义.pdf

第4期 天津市教科院学报 No．4 of of 2002年8月 Journal EducationalScience TianjinAcademy Aug．2002 【教育心理研究】 奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义 王本法 (济南大学社会科学学院，山东济南25tX)02) 成就动机作为一种基本的社会性动机，已经越 视这样一个事实，那就是认知内驱力尤其是学生时 来越受到人们的重视，对于成就动机的探讨也逐渐 期的认知内驱力在很大程度上是可以塑造的。显 演变而成为现代动机心理学的主流。所谓成就动机 然，作为认知内驱力之起源的好奇倾向，在最初只有 就是指想要很好地完成困难的工作，在竞争的条件 潜在的而非真实的动机性质，它们最初是无特定内 下获得优良成绩的动机。成就动机是学生学习动机 容和指向的。这些潜在的动机力量只有通过个体的 的主要组成部分，国内外的众多研究业已证明成就 实践才能真正表现出来，才能具有特定的内容和定 动机与学生的学业成绩以及学生的未来成就之间存 向。因而，学生对于某学科的认知内驱力主要是后 在着明显的正相关。因此，开展对成就动机问题的 天形成的。适当的教育环境，成功的学习经验可以 研究，对于我们更好地理解成就动机，更好地理解与 提高学生的认知内驱力。 控制人们的成就行为，更有效地培养和激发学生内 由于认知内驱力指向于学习任务本身因而报偿 在学习动机，进而更有效地实施素质教育都具有重 (知识的真正获得)也完全可以由任务本身提供。所 要的理论意义和现实指导意义。在成就动机的理论 以奥苏贝尔便把它称作内部动机。也正因为如此， 研究方面，奥苏贝尔的成就动机驱力构成论为我们 这种内驱力对于学生的学习具有卓有成效的推动作 提供了一个极好的理论范式。 用，被看做是学习的最重要和最稳定的动机。尽管 这种内驱力的潜在的中心地位在现实生活中时常要 一、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论 受到一些诸如自我提高、减缓焦虑、追求赞许等外在 奥苏贝尔认为学生最主要的学习动机就是学业 动机的限制而得不到实现。但作为一种目标，人们 成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内 还是应当重视和发挥认知内驱力的作用的。 驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。他认为学 2．自我提高的内驱力 生众多的学习行为都可以用这三个方面的内驱力来 成就动机的第二个组成部分就是自我提高的内 加以解释。 驱力。它指的是个体那种以自己的胜任能力或工作 1．认知内驱力 能力赢得相应地位的内驱力。自我提高的内驱力并 奥苏贝尔认为所谓认知内驱力就是指想了解与 不直接指向学习任务本身，它之所以指向于学业成 理解知识，要阐明与解决问题的内驱力。认知内驱 就，完全是因为一定的成就总能赢得一定的地位。 力多半是从好奇的倾向如探究、操作、领会以及应付 显然，自我提高的内驱力是一种外部动机。应当指 环境等有关的心理素质中派生出来的，而后者又大 出，学生自我提高的内驱力不仅指向于现实学业成 都与