校本“说辩”课程的校本管理.docVIP

校本“说辩”课程的校本管理 林 高 在新课程改革中，苍南县第一实验小学提出并实施了以人们在日常生活、学习和工作中口头语言为载体而进行的双方互动的信息交流活动作为一门新的课程，要求学校建构具有创新性的管理方式和行为。, 又寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以发展，它不仅巩固和扩充学生从语文课中所学的文学知识,而且还要努力使学有余力的学生成为口语表达中的尖子。它的实施最大程度地贴近学生发展的需求，拓展学生参与互动对话的空间多元化管理是以差异和有效的差异管理为基础的，它最基本的观点是接受是由多元化的人所组成必须渗透到整个里面才能成功。通常只是提供一般框架。这在实践层面上为教师留下了很大的创新空间这种再创造对不同的个体和个体的不同发展阶段要求上有较大区别多元化的特征，不可能让所有的都遵守同一套价值观。那么求同存异，把最根本的特性和组织的基本制度定下来，融入到文化中成为核心价值观，同时形成一种价值多元化的文化的外壳。领导机构——课程开发委员会课程开发委员会点面结合，以点带面滚动发展 2、研发引路，培训先行 校本课程的开发是校本课程实施的落脚点。在校本“说辩”课程实施之前，在课程专家的指导、帮助下有关反复推敲、论证，采用“探讨——实验——评估——开发”的谨慎模式，按方案要求分步骤、分阶段编写，做到宁缺勿滥，极建设有学科特点和学校特色的课程，课程开发工作步入健康轨道。编写出实践，以实践性和行动性的课题研究做为的。是课程开发的前提。国外课程研究与实践已证明，要保证校本课程开发的顺利运行，建立课程开发队伍是关键，这支队伍的主体是教师，因此，必须加强对教师的培训。对教师的培训要立足于校本培训内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程设计等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和上的支持。专家到做讲座派教师外出学习，接受专家的培训——交流——问题研究—— 固定流程。即每周例会首先由汇报前一段情况（收获与问题）；接着进行交流，把各自新观点在会上与大家共享；，围绕共性问题，对下一阶段的行动进行深入探究，发表各自见解，互相启发，达到集思广益。鼓励教师带着自己的问题，通过搜索工具，查询问题的答案；鼓励教师通过网络论坛等与专家自由讨论（4）与书本对话，充实自我。组织教师学习有关课程研究专著间接对话。每都向教师介绍新近出版的书报，最新研究成果，并组织教师进行阅读。宣传 “三个沟通”构建学校——家庭——社会一体化的人力资源网络，是课程开发的。与家长沟通，取得家长对学校的理解和支持；与社区沟通，营造的良好外部环境；与校际沟通，学校的协作。课堂教学着点。学校在大范围听的基础上，针对教师们在课堂教学中的茫然与困惑，组织教师上研讨课，探究如何用新的课程理念指导课堂教学，取得较清晰的认识，也使教师们在探究中自己的认识有了飞跃和升华，接受了一次校本培训。在此基础上，组织教师上课，要求在研讨的基础上调整自己的课堂教学，以新课程理念为指导上好课。进行师师之间互听互评，使课堂教学不断提高，不断完善。 /kcgg/jiaofa/031009_09.htm 2005.9　 [5] 李其斌.浅谈通过校本课程实施素质教育的若干做法[EB/OL]. /hd2003/Article_Show.asp?ArticleID=2208　2005.9 [6] 李臣之. 校本课程开发：实质、策略与条件[J].教育导刊.2002(12) （博客地址：） 4 青蓝工作室 学术研磨室 教务处 “说辩”课程 实施中心 教科室 “说辩”课程 研发中心 校本“说辩”课程 “说辩” 课程实施组 政教处 “说辩”课程 活动整合协调中心 校本课程 开发委员会 “说辩” 课程实施组 “说辩” 课程实施组 “说辩” 课程实施组 特色学校 特色教材 特色教师 特色学生